Zorlukların Belirlenmesi ve Çözümlerin Prototiplenmesi – Dr. Catlin Tucker

Okullarda daha derin öğrenme için tasarım yapmayı zorlaştıran engeller nelerdir?

Günümüzün hızla değişen eğitim ortamında, eğitimciler tüm öğrenciler için daha derin öğrenmeyi teşvik eden öğretimi tasarlarken çok sayıda zorlukla karşılaşırlar. Son zamanlarda, Dubai’de bu zorluklarla boğuşan bir grup uluslararası eğitimciyle tanışma ayrıcalığına sahip oldum. Çevrimiçi dizimiz aracılığıyla, evrensel olarak tasarlanmış harmanlanmış öğrenme modellerinin daha derin öğrenme sonuçları elde etme gücünü keşfettik. Tartışmalarımız, Dubai’deki Öğrenen Liderler Zirvesi’nde çözümlerin prototipini oluşturmak amacıyla derinlemesine keşfetmek için belirli zorlukların seçilmesiyle sonuçlandı. Onların deneyimlerini dinlediğimde, bu zorlukların Amerika Birleşik Devletleri’ndeki eğitimcilerin karşılaştığı zorlukları ne kadar yakından yansıttığını fark etmekten kendimi alamadım.

Daha Derin Öğrenme için Tasarım

Derin öğrenmenin işareti, bilgi ve becerileri yeni ve yeni bağlamlara aktarma veya uygulama becerisidir. Bununla birlikte, daha derin öğrenmeyi tasarlamak için öğretmenlerin bilişsel, kişilerarası ve içsel alanların kesişimini dikkate alması gerekir.

Bu oturumları yönetirken, Öğrenme için Evrensel Tasarım (UDL), harmanlanmış öğrenme ve sosyal-duygusal öğrenmenin (SEL) daha derin öğrenme sonuçlarını teşvik etme potansiyeli konusunda giderek daha fazla heyecanlanmaya başladım. Çoğu zaman, etkili öğrenmenin bu üç kritik bileşeni, tutarlı bir şekilde entegre edilmek yerine ayrı girişimler olarak ele alınır. Ancak bir araya geldiklerinde öğrencilerde bilişsel, kişilerarası ve içsel gelişimi destekleyen güçlü öğrenme ortamları yaratma potansiyeline sahiptirler. Eğitimciler, bu üç yaklaşımı bir araya getirerek, derin öğrenme bulmacasının her yönünü destekleyen kapsamlı ve etkili öğrenme deneyimleri yaratabilirler. UDL, harmanlanmış öğrenme ve SEL, tüm öğrenciler için zengin ve anlamlı öğrenme fırsatları yaratmak üzere birlikte kullanılabilir.

Zorlukların Belirlenmesi ve Çözümlerin Prototiplenmesi

Dubai’deki toplantımızdan önce, her okul grubu, ele almak istedikleri daha derin öğrenmeye ulaşmayla ilgili bir zorluk seçti. Dünyanın dört bir yanındaki okullar aynı engellerin çoğuyla karşı karşıya olduğundan, bu zorlukları paylaşmak ve bu öğretmenlerin bu engellerin üstesinden gelmek için keşfettikleri stratejiler hakkında fikir vermek istedim. Eğitimde basit cevapların olmadığına dikkat etmek önemlidir. Karşılaştığımız zorluklar karmaşık ve çok yönlüdür ve karar verme sürecimiz, hizmet verdiğimiz topluluklardan ve ders verdiğimiz öğrencilerden etkilenir. Yine de, bu zorlukları ve bunları ele almak için üretilen fikirleri paylaşarak, bir sohbet başlatmayı ve eğitimcileri kendi bakış açılarıyla katkıda bulunmaya teşvik etmeyi umuyorum.

• Kendi sınıfınızda veya okulunuzda benzer zorluklarla karşılaştınız mı?
• Hangi çözümleri denediniz ve sizin için ne işe yaradı ne yaramadı?
• Kendi öğretim deneyiminiz bağlamında bu zorluklarla ilgili hangi sorularınız var?

Bu sohbete devam etmek ve tüm öğrenciler için daha etkili, eşitlikçi ve anlamlı öğrenme deneyimleri yaratmak için birlikte çalışmak istiyorum. Aşağıda odaklandığımız zorluklardan üçü ve birlikte geçirdiğimiz süre boyunca ortaya çıkan fikirlerden bazıları yer almaktadır.

1. Zorluk: Sınırlı Kaynaklarla Öğrenci Çeşitliliğini Onurlandırmak

Sınırlı kaynaklara sahip bir okulda öğrenen çeşitliliğini onurlandırmak karmaşık ve çok yönlü bir sorundur. Her yıl okullar, sınıflarında farklı öğrenme tercihleri, becerileri, yetenekleri, kültürel geçmişleri ve dil yeterlilikleri olan öğrenciler de dahil olmak üzere sürekli genişleyen bir ihtiyaç yelpazesiyle karşı karşıyadır. Öğretmenler, genellikle her öğrenciye özel ve bireyselleştirilmiş eğitim sağlamak için gerekli kaynaklara ve eğitime sahip olmadıklarını düşündüklerinden, her öğrencinin ihtiyaçlarını etkili bir şekilde ele almakta zorlanıyorlar.

Bu sorunun hem öğrenciler hem de eğitim sistemi için geniş kapsamlı sonuçları vardır. Sınıfta desteklenmediğini veya yanlış anlaşıldığını hisseden öğrenciler, öğrenmeden uzaklaşabilir, bu da akademik başarının düşmesine ve benlik saygısının azalmasına neden olabilir. Öte yandan öğretmenler, öğrencilerinin çeşitli ihtiyaçlarını karşılamak için yetersiz donanıma sahip olduklarını düşündükleri için tükenmişlik ve hayal kırıklığı yaşayabilirler.

İşbirliğimizde, Harmanlanmış öğrenme modellerinin yanı sıra Öğrenme için Evrensel Tasarım (UDL) çerçevesi bir sınıftaki ihtiyaçların çeşitliliğini ve öğrenci değişkenliğini onurlandıran dersler oluşturmak ve kolaylaştırmak. Tartışmamız sırasında çok önemli bir soru ortaya çıktı: “Öğretmen eğitimi açısından, okullar UDL ile mi yoksa harmanlanmış öğrenme ile mi başlamalı?” UDL ile başlamanın daha etkili bir yaklaşım olabileceğini öne sürdüm çünkü bu, öğretmenlerin tüm öğrenciler için erişilebilir, kapsayıcı ve eşitlikçi öğrenme deneyimleri sağlamaya yönelik zihniyetlerini değiştirmelerine yardımcı olabilir.

UDL, araştırmaya dayalı bir çerçevedir öğrencilere katılım, temsil, eylem ve ifade için birden fazla araç sağlamaya odaklanır. Bu yaklaşım, tüm öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını ve tercihlerini destekleyen esnek ve uyarlanabilir öğrenme ortamları yaratmanın önemini vurgular. Öğretmenler, UDL’yi etkili bir şekilde nasıl uygulayacaklarını anladıktan sonra, okullar, UDL’yi işler hale getirmede harmanlanmış öğrenmenin potansiyel faydalarını keşfedebilir.

Geleneksel tüm grup eğitimi, herkese uyan tek yaklaşım tüm öğrenciler için uygun olmayabileceğinden, UDL’nin hedeflerine ulaşmayı zorlaştırabilir. Ancak harmanlanmış öğrenme modelleri, farklı öğrencilerin benzersiz öğrenme stillerine ve tercihlerine hitap edebilecek esnek ve kişiselleştirilmiş bir yaklaşım sağlayabilir. Öğretmenler, harmanlanmış öğrenmeyi UDL çerçevesine dahil ederek, öğrencilerin katı standartlara uygun hedeflere doğru ilerlemelerine yardımcı olmak için çeşitli yollar ve değişken öğretmen desteği sağlayabilir..

2. Zorluk: Değişen Bir Dünyada Öğrenci Beklentileri

Bugünün öğrencileri, nasıl öğrendiklerini ve başkalarıyla etkileşim kurduklarını kontrol etmelerini sağlayan zengin bilgi, medya ve araçlara erişebildikleri hiper-bağlantılı bir dünyanın parçasıdır. Bununla birlikte, birçok geleneksel sınıf, konuyla veya diğer öğrencilerle gerçek ve anlamlı etkileşim için sınırlı fırsatlar sağlayarak bu gerçeği yansıtmaz. Sonuç olarak, öğrenciler okuldan kopmuş hissedebilir ve bunu hayatlarıyla alakasız olarak algılayabilir, bu da okuldan kopmaya ve potansiyel olarak düşük akademik performansa yol açabilir. Okul ve yaşam arasındaki bu kopukluk, öğrencilerin daha derin öğrenmeye katılmasını zorlaştırır.

Öğrencilerin yaşamları ile geleneksel sınıflar arasında artan kopukluk sorununu çözmek için, kontrolün öğretmenden öğrenciye geçtiği harmanlanmış öğrenme modelleriyle öğrenci merkezli öğrenme ortamları oluşturmaya odaklandık. Sınıfın önündeki uzmanlar olarak yalnızca öğretmenlere güvenmek yerine, çevrimiçi olarak mevcut olan çok miktarda bilgi göz önüne alındığında, bunun zamanlarını en etkili şekilde kullanıp kullanmadığını sorguladık. Teknoloji bilgi aktarımında iyidir. Öğrenciler öğrenmek için makaleler okuyabilir, videolar izleyebilir ve podcast’leri dinleyebilir. Teknoloji, öğrencilere yeni bilgileri edinme ve işleme hızlarının kontrolünü verme avantajına sahiptir. Eğitmenler ve uzmanlar olarak değerlerini görmek yerine, öğretmenlerin kavram ve becerilerde uzmanlaşma yolculuklarında bireysel ve küçük öğrenci gruplarına rehberlik eden kolaylaştırıcı ve koç rolünü araştırdık.

Ayrıca, geleneksel değerlendirme biçimlerinin öğrencilerin öğrenmelerini nasıl doğru bir şekilde ölçemeyeceğini veya onlara öğrenmelerini otantik ve anlamlı bağlamlarda aktarma fırsatları sağlayamayacağını da tartıştık. Bu nedenle, öğrencilerin öğrenmesini değerlendirmek için birden fazla yol geliştirmeliyiz ve tüm öğrencilerin kavram ve becerileri anladıklarını göstermelerini sağlamalıyız.

Genel olarak, öğrenciler için sınıf dışındaki yaşamlarıyla daha uyumlu hale gelen daha alakalı ve ilgi çekici öğrenme deneyimleri ve değerlendirmeler oluşturmaya odaklanmamız gerekiyor.

3. Zorluk: Öğrenci İlgisizliği ve Motivasyon Eksikliği

Öğrenci ilgisizliği ve motivasyon eksikliği, öğrencileri daha derin öğrenmeye çekmenin önündeki önemli engellerdir. Derin öğrenmeye katılmak için, öğrencilerin öğrenme sürecinde aktif rol almaları gerekir. Bilgi peşinde koşmak, soru sormak ve risk almak için zaman ve çaba harcamaya istekli olmaları gerekir. Ne yazık ki, birçok öğrenci ilgisiz ve bu zorluğu üstlenecek motivasyondan yoksun.

Bu motivasyon eksikliği, konuyla ilgili can sıkıntısı, yaşamlarıyla ilgili olmama veya çabalarının ödüllendirilmeyeceği hissi gibi çeşitli kaynaklardan kaynaklanabilir. Öğrenciler bazen materyal karşısında bunalmış veya korkmuş hissedebilirler, bu da daha başlamadan bir yenilgi duygusuna yol açar. Bu ilgisizlik ve motivasyon eksikliği, öğrencilerin konuyla ilgilenme ve öğrenmeleri üzerinde bir sahiplik duygusu geliştirme becerilerini engellediğinden, daha derin öğrenmenin önünde önemli bir engel olabilir.

Kolaylaştırıcılığımdaki ilginç bir an, gruptaki birinin şöyle demesiydi: “Öğrencilerin kayıtsız ve motivasyonsuz olduğu iki yol varmış gibi geliyor. Ya kontrolümüzü sıkılaştırabilir ve daha sert sonuçlar yaratabiliriz ya da onlara daha fazla kontrol ve yetki verebiliriz, böylece öğrencilerin katılım olasılığı daha yüksektir.” Bu yorumu takdir ettim çünkü eğitimdeki temel bir gerilimi vurguluyor: uyum karşısında öğrenci temsilcisi.

Eğitimde, öğrenciler beklentilerimizi karşılamadığında kontrolümüzü sıkılaştırmak ve daha fazla kontrol uygulamak yaygın bir durumdur. Ancak bu yaklaşım ters tepebilir. Öğrencilerin özerklik, yeterlilik ve ilişkili olma gibi temel psikolojik ihtiyaçlarının karşılanması motivasyon için esastır.

Konuşmamız, Öğrenme için Evrensel Tasarım’ı (UDL) dahil etmeye odaklandı ve özerkliği ve öğrenci temsilini öğrenme deneyimine dahil etmek için öğrenmeyi harmanladı. Öğrencilere bir dereceye kadar bağımsızlık ve öğrenmeleri hakkında karar verme yeteneği vererek, onların eğitimlerine daha fazla ilgi duymaları ve yatırım yapmaları daha olasıdır. Ayrıca, öğrenme için esnek yollar sağlamanın, öğrencilerin yeterlilik duygularını nasıl olumlu yönde etkileyebileceğini ve kendilerine verilen görevleri tamamlama becerilerine olan güvenlerini nasıl artırabileceğini tartıştık.

Son olarak, kapsayıcı ve destekleyici güçlü bir öğrenme topluluğu oluşturmak için sosyal-duygusal öğrenme (SEL) stratejilerinin kullanımını araştırdık. Bu yaklaşım, öğrencilerin risk almakta ve kendilerine meydan okumakta kendilerini rahat hissettikleri pozitif ve güvenli bir öğrenme ortamı yaratmaya yardımcı olur. Bu stratejileri birleştirerek, öğrencilerin ilgisizliğin ve motivasyon eksikliğinin üstesinden gelmelerine, öğrenmeleriyle daha derin bağlantılar kurmalarına ve okulda ve ötesinde başarılı olmak için ihtiyaç duydukları becerileri geliştirmelerine yardımcı olabiliriz.

Daha derin öğrenmeye ulaşmak, eğitimcilerin bilişsel, kişilerarası ve içsel becerileri geliştirmek için öğrenme deneyimleri hakkında düşünmesini ve tasarlamasını gerektirir. Daha derin öğrenmeyi teşvik eden ortamlar yaratırken karşılaştığımız zorluklar olsa da, bu engellerin üstesinden gelmemize yardımcı olabilecek etkili stratejiler var.

Güçlü Bir Kombinasyon: UDL, Harmanlanmış Öğrenme ve SEL

Eğitimciler, Öğrenme için Evrensel Tasarım (UDL) ve harmanlanmış öğrenmeyi kullanarak, özerkliği ve öğrenci eylemliliğini öğrenme deneyimine dahil edebilir ve esnek yollar sağlayarak öğrenme üzerindeki kontrolü öğrencilere kaydırabilir. Sosyal-duygusal öğrenme stratejilerini birleştirmek, öğrencilerin kayıtsızlık ve motivasyon eksikliğinin üstesinden gelmeleri ve öğrenmeleri ve birbirleriyle daha derin bağlantılar kurmaları için ihtiyaç duydukları becerileri geliştirmelerine de yardımcı olabilir. UDL, harmanlanmış öğrenme ve sosyal-duygusal beceri geliştirme birlikte, öğrencilerin istek daha derin öğrenmeye katılmak için.