Yaygın eğitimin devlet dışı sağlanması Afganistan’da önemli olmuştur.

Abdul Hamid Hatsaandh, eğitim araştırmacısı, New York Üniversitesi’nde uluslararası eğitim alanında doktora adayı ve Güney Asya’daki devlet dışı aktörler hakkındaki bölgesel rapora katkıda bulunan kişi

Afganistan’daki yeni rejimin eğitimde ve sosyal ve ekonomik hayatın diğer alanlarında kızlara ve kadınlara yönelik ayrımcılığını sürdüreceğine dair korkular maalesef son aylarda doğrulandı. Bu yeni gerçekleri sahada ele almak, devlet dışı aktörlerin seferber edilmesini gerektirecektir. Bu, devlet dışı aktörlerin Ağustos 2021’den önce eğitime nasıl katıldıklarına bir göz atmayı anlamlı kılıyor.

Bu blog gönderisinde, bir kaynaktan iki içgörü tartışıyorum. arka plan kağıdı Afganistan konusunda sağlanan 2022 GEM Güney Asya Bölgesel Raporu devlet dışı aktörlerin eğitimde oynadıkları bazı roller hakkında.

Afganistan’da 1 ila 5 yaş arası yaklaşık 6 milyon çocuk var. erken çocukluk ve okul öncesi eğitim. Ancak, sadece 30.000 veya %0,5 erken çocukluk bakım ve eğitim (ECCE) merkezlerine giderken, yaklaşık %1 hem ECCE merkezlerine hem de okul öncesi eğitim sınıflarına (kreş ve hazırlık) devam etti. Bu tür ihmal edilebilir kayıt seviyelerine ek olarak, kır-kent ayrımı çok büyüktü. Örneğin, Gazne, Paktya, Paktika ve Khost’un dört vilayetini içeren güneydoğu bölgesinin tamamında, kayıt neredeyse sıfırdı Buna karşılık, 2021’de kayıtlı çocukların yaklaşık %45’i Kabil’deydi.

Milli Eğitim Bakanlığı’nın planı, okul öncesi eğitim merkezlerine katılımın 2020 yılına kadar mütevazı bir oran olan %7,9’a ulaşmasıydı. öğretmen eğitimi ve ilk pilot okul öncesi eğitim programı sınırlıydı.

Ancak Afgan çocukların çoğunun erken yaşlarda din eğitimi almak için camilere gittiklerine inanılmaktadır. Bu çocukların çoğu okula başladıktan sonra da camiye gitmeye devam ediyor. Örneğin, bir 2015 çalışması 6-11 yaşları arasındaki 819 öğrencinin %84’ü eğitim almak için camilere gittiklerini bildirdi – ancak bu aynı zamanda cami temelli eğitime katılımın daha yüksek okuryazarlık sonuçlarıyla ilişkili olduğunu da gösterdi. Bu, özellikle her köyde imamın çocuklara dini metinleri okumayı öğrettiği en az bir cami olduğu düşünülürse, bu anlamlıdır, bu da kullanılabilecek bir ağdır.

Başka bir resmi olmayan sistem de mevcuttu. teknik ve mesleki eğitim ve öğretim (TVET). yaklaşık 800.000 çırak Ostad-Shagerdi 2020’de resmi TVET kurumlarındaki sadece 65.000 öğrenciye kıyasla çok büyük bir sayı olan küçük ölçekli işletmelerde her yıl becerileri öğreniyorlardı. 2019’da, Alman Kalkınma Ajansı GIZ tarafından finanse edilen 13 ilde bir pilot program, pratik atölye çalışmaları ve Bu çıraklara teorik eğitim. 2019’da geliştirilen Ulusal TVET Stratejisi, bu yaygın sistemin potansiyelini kabul etti ve TVET Otoritesinin işletmeleri belirleyeceği, çırakları listeleyeceği ve devlet tarafından tanınan tamamlama sertifikasının yanı sıra teorik kavramlar konusunda eğitim sağlayacağı bir kamu-özel ortaklığı tasavvur etti. işletmeler aynı zamanda pratik beceriler sunarken.

Her iki örnek de, politika zorluklarını derinlemesine inceleyen 2022 Güney Asya bölgesel raporunda listelenen birkaç örnekten ikisi, camilerin ve işletmelerin tarihsel olarak Afganistan’daki yaygın eğitimi destekleyen devlet dışı aktörler olarak rol oynadığını gösteriyor.

Ortaya çıkan soru, büyük ihtiyaç ve ciddi mali ve siyasi kısıtlamaların olduğu bir dönemde Afganistan’da eğitime katkıda bulunmaya devam etmek için devlet dışı aktörlerin mevcut bağlamdan nasıl bir rol oynayabileceğidir. Bazıları bunun olabileceğine işaret etti teknoloji örgün orta öğretime ve lise sonrası eğitime erişimleri başka şekilde yasaklanmış olan kız çocuklarına ve kadınlara ulaşmak için kullanılabilir. Nihayetinde yasakların kaldırılması ve eğitimin hak ettiği ilgiyi görmesi için yurt içi ve yurt dışındaki devlet dışı aktörlerin çabalarını sürdürmesi gerekiyor.