Uzaktan Öğrenmeyi “Akış”a İzin Verecek Şekilde Programlama – Eğitim Çekçek

Eğitimde bilimden daha mistik çok az kavram vardır. akış deneyimiöğrencinin eldeki aktiviteye o kadar derinden daldığı, zamanın çarpıtıldığı, yemek ya da uyku ihtiyacının ortadan kalktığı ve konsantrasyonun olağanüstü boyutlara ulaştığı bir durum (Csikszentmihalyi, 2014).

büyük ihtimalle yaşamışsındır akışveya genişletilmiş hiperfokus, daha önce, belki hobilerinizde veya rekreasyonunuzda, hatta belki işte. Her yaz Brookings, Oregon’da bahçesine bakarken büyükbabamı takip ettiğimi hatırlıyorum. Sebzeleri toplayıp çalıları keserek, serasında yerli olmayan bitkileri sulayarak ve büyükannemin bazen serbest bırakma ihtiyacı hissettiği hayvanları besleyerek saatlerce işinde kaybolacaktı. Ben ilgimi kaybettikten çok sonra bile, o hala orada, o bahçede, ortalıkta toprağı gezdiriyor ve yeni fideleri okşuyordu. Güneş en düşük noktasına ulaştığında, tırnaklarının altında bahçe ve büyük bir iştahla eve geri dönecekti.

“Lanet olası şey, birden saatime baktım ve akşam yemeğinin çoktan geldiğine inanamadım!”

Bu akış.

Akış kendiliğinden oluşmaz; Belli şartların olması gerekiyor. Örneğin, aktivitenin amaçları net olmalı ve bireyin aktivitede başarılı olabilmesi için yeterli bilgi ve beceriye sahip olması gerekmektedir. Tipik olarak, öğrenci etkinlik üzerinde büyük ölçüde kontrol uygular ve her an ne kadar iyi yaptıklarını fark eder. Bir figürün şeklinin heykeltıraşın çamurundan ne zaman çıkmaya başladığı veya programcının kodunun programın çalışmasına veya başarısız olmasına neden olduğu gibi, kişinin ne kadar iyi yaptığına ilişkin geri bildirim genellikle görevin kendisinden gelir. Çoğu durumda akış sırasında, etkinlik bir ödül veya ödül için değil, kendi iyiliği için yapmaya değer bir etkinliktir. Bu koşulların mükemmel bir karışımı, bireyde benlik bilincinin kaybolmasını, zamanın değişmesini ve yoğun hiperfokus ve keyif almayı sağlar (Csikszentmihalyi, 2014).

Akış.

Ben de akışın tersini yaşadım. Bu Covid krizi sırasında çoğu öğretmen-ebeveyn gibi, kızımın ihtiyaçlarıyla her saat ilgilenmek zorunda olma gibi gerçek bir sorun nedeniyle üretkenliğim önemli ölçüde azaldı. akışımı tarif ederdim-az Beynimin gelen uyaranların çoğunu yeterince işlemek ve kodlamak için yeterli zamana veya enerjiye sahip olmadığı, dalgalı, dur-kalk, bölünmüş bir dikkat deneyimi olarak günlük çalışma rutini. Sadece üretkenliğim değil, üretkenliğim ve ebeveynliğim de zarar gördü. ikisi birden acı çekti. Bu, seri görev işlemenin (görevleri birer birer ele alma) paralel görev işlemeye (aynı anda iki veya daha fazla görevle uğraşma; örn. & Benbunan-Fich, 2012; Fischer & Plessow, 2015). Dışarıdaki pek çok ebeveyn gibi, keşke ara vermeden veya yaptığım her şeyi aniden bırakmaya zorlanmadan işlerimi halletmek için kendime ayıracak birkaç saatim olsaydı.

Bir Eğitim Teknolojisi Direktörü ve bir hayalperest olarak, 2020-21 öğretim yılı için uzaktan öğrenmeyi akışa izin verecek şekilde nasıl yapılandırdığımız konusunda bilinçli olduğumuzu umuyorum. Öğrencilerin dersten derse, arka arkaya 7-8 saat senkron video konferans için ekranların önünde oturmasını zorunlu kılmak, Csikszentmihalyi’nin akış koşullarının antitezi gibi görünüyor. Öğrencinin deneyimlediği şey, bir sonraki şeyin önemli olmadığı ve son şeyin çoktan unutulduğu bir Zoom taşıma bandına binmektir. Kişinin işinde kaybolmak için zamanı yoktur, yalnızca tutarlı bir anlatı oluşturmak için asla bir araya gelmeyen, ego tüketen 55 dakikalık bölümlerden oluşan bitmeyen bir çalma listesi vardır.

Benim görüşüme göre, en iyi okulların şu anda yaptığı şey, öğretmenlerinin zaman uyumsuz ve eşzamanlı öğrenme deneyimlerinin bir karışımını tasarlamaları için zamanlamalarda önemli bir esneklik ve özerklik sağlıyor, böylece sunum formatı içeriğin en iyi nasıl öğrenildiğiyle eşleşiyor. Bu okullardaki öğretmenler, okuldan ne zaman geçiş yapacaklarını belirleyebilmek için, öğrencilerinin öğrenme ilerlemesinde nerede oldukları hakkında birbirleriyle iletişim kuruyorlar. Yaparım ve YaparızZoom’da daha kolay elde edilmiş gibi görünen Siz yapıyorsunuz, asenkron platformlar veya çevrimdışı görevler için çok daha uygun görünüyor. Uzmanlığın tersine çevrilmesi etkisinin bize söylediği gibi, ön bilgisi düşük olan öğrenciler için açık ve tam rehberli öğretim gereklidir, ancak öğrenciler yüksek bir ustalık düzeyine ulaştığında, bağımsız uygulama optimal performansı elde etmek için daha etkili bir öğretim prosedürü olabilir (Kalyuga et al. diğerleri, 2003; Kalyuga & Sweller, 2018; Reisslein ve diğerleri, 2006).

Öğrencilerin günde 7-8 saat Zoom toplantısından Zoom toplantısına gitmesini sağlamak yerine, senkron ve asenkron öğretimin doğru dengesi de dahil olmak üzere öğretim ve zamanlama kararlarımızı, öğrenci bilgisinin devam eden biçimlendirici değerlendirmesine ve içeriğin nasıl yapıldığına dayandırabiliriz. alan en iyi öğretilir ve öğrenilir. Bir öğrenme dizisinin sonunda, öğrenenler, çalıştıkları her şeyde acemi-uzman sürekliliğinde mümkün olduğunca ilerleme kaydettiklerinde, günün başında 15 dakikalık bir Zoom görüşmesi ve günün sonunda 15 dakikalık bir Zoom görüşmesi gün o noktada öğrenme için daha etkili olabilir. Ve aynı zamanda daha akış dostu olurdu.

– Zach Groshell, @mrzachg

Referanslar

Adler, RF ve Benbunan-Fich, R. (2012). Yüksek bir kablo üzerinde hokkabazlık: Performans üzerinde çoklu görev etkileri. Uluslararası İnsan Bilgisayar Çalışmaları Dergisi, 70(2), 156–168.

Csikszentmihalyi, M. (2014). İnsan gelişimi ve eğitiminde akış uygulamaları: Mihaly Csikszentmihalyi’nin derlenmiş eserleri. İnsan Gelişimi ve Eğitiminde Akış Uygulamaları: Mihaly Csikszentmihalyi’nin Toplu Eserleri1-494.

Fischer, R. ve Plessow, F. (2015). Verimli çoklu görev: Birden çok görevin paralel ve seri işlenmesi. Psikolojide Sınırlar, 6(Eylül), 1-11.

Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P. ve Sweller, J. (2003). Uzmanlığı tersine çevirme etkisi. Eğitim Psikoloğu, 38(1), 23–31.

Kalyuga, S. ve Sweller, J. (2018). Bilişsel yük ve uzmanlığın tersine çevrilmesi. KA Ericsson, RR Hoffman ve A. Kozbelt’te (Ed.), Cambridge Uzmanlık El Kitabı ve Uzman Performansı (2. baskı, s. 793-811).

Reisslein, J., Atkinson, RK, Seeling, P. ve Reisslein, M. (2006). Elektrik devresi analizinde bilgisayar tabanlı bir ortamla uzmanlığı tersine çevirme etkisi ile karşılaşmak. Öğrenme ve Öğretim, 16(2 SPEC. ISS.), 92–103.