Uzaktan Eğitimde Mesafeyi Azaltmak – Eğitim Çekçek

Eğitimciler bu çevrimiçi öğrenme döneminde uzaktan eğitimle ilgili hem doğru hem de yanlış soruları sormaya devam ediyor. Yakın tarihli bir gönderide, hangi teknolojiyi kullandığımız veya senkron bir formatın asenkron bir formata göre avantajları olup olmadığı üzerinde tartışmak yerine, uzaktan öğrenmeye farklı bir mercekten bakmamız gerektiğini savundum. Spesifik olarak, pedagoji yoluyla öğretmenler ve öğrenciler arasındaki psikolojik mesafeyi, yani işlemsel mesafeyi nasıl azaltabileceğimize bakmalıyız.

Ne demek istiyorum?

Bu çevrimiçi dönemde, öğrencilerin akranlarından ve öğretmenlerinden coğrafi olarak ayrı oldukları gerçeğini değiştiremeyiz. Yapabileceğimiz şey yeniden kavramsallaştırmak mesafe zaman ve mekan gibi “kısıtlamaları” göz ardı ederek ve mesafeyi kolaylaştırarak azaltılabilecek psikolojik bir yapı olarak görerek. diyalog öğretmenler ve öğrenciler arasında ve yapı Kurslarımızın, navigasyonun sosyal etkileşim için bir engel değil, bir varlık olması için. İşlemsel mesafe teorisinin (TDT) yaratıcısının aşağıdaki açıklamaları, “mesafeyi azaltan” talimatın bu iki temel taşını anlamak için yararlıdır:

Diyalog. Moore’a (1993) göre, diyalog “amaçlı, yapıcı ve her bir tarafça değerli olmalıdır. Diyalogdaki her bir taraf saygılı ve aktif bir dinleyicidir; her biri katkıda bulunur ve diğer taraf veya tarafların katkıları üzerine kuruludur… Eğitimsel bir ilişkide diyaloğun yönü, öğrencinin daha iyi anlaşılmasına yöneliktir” (s. 24).

Yapı. Yapı “programın eğitim hedeflerinin, öğretim stratejilerinin ve değerlendirme yöntemlerinin katılığını veya esnekliğini ifade eder. Bir eğitim programının her bir öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını ne ölçüde karşılayabileceğini veya bunlara ne ölçüde yanıt verebileceğini tanımlar” (Moore, 1993, s. 26).

Mesafeyi coğrafi olmaktan ziyade işlemsel olarak kavramsallaştırmaya başladığımızda, başarılı çevrimiçi öğrenmenin anahtarının öğrencilerin bir aracı veya fiziksel konumu değil, pedagoji olduğu ortaya çıkıyor. Bu konsepti göstermek için şu formatlara bir göz atalım: Tek yönlü konferans salonu, tek yönlü Zoom çağrısı ve bu yazının bir sonraki bölümünde hem yüz yüze hem de çevrimiçi öğrenme biçimlerinin ideal sürümleri . Öğrenenler yüz yüze bir formatta öğrenirken bile, kötü tasarlanmış öğretimin fiziksel yakınlığın avantajlarını ortadan kaldırabileceğini çabucak göreceğinizi düşünüyorum.

Tek yönlü konferans salonu

Fiziksel olarak yakın, işlemsel olarak uzak.

Öğrenciler tuğla-harç sınıfında bulunduğunda bile, işlemsel olarak uzak ve etkisiz bir pedagojiye abone olabiliriz. Öğretmenin mekanik olarak tek yönlü bir monolog ilettiği, diyalog veya etkileşimi yasakladığı tek yönlü ders anlatımı, öğrencilerin fiziksel konumundan bağımsız olarak kötü öğretimin özüdür.

Tek yönlü Yakınlaştırma araması

Fiziksel olarak uzak, işlemsel olarak uzak.

Öğrenciler masanın altında telefonlarıyla oynarken bilgisayarınızdan onlarla konuşmak, öğrenciler masanın altında telefonlarıyla oynarken tek yönlü bir amfide oturmanın dijital karşılığıdır. Tabii ki aşırı konuşuyorum; Az önce anlattığım gibi çok az öğretmen Zoom veya MS Teams kullanıyor, tıpkı çok az öğretmenin tüm gününü tek yönlü ders vererek geçirmesi gibi. Bir Zoom görüşmesi sırasında annemin Sağır okul öncesi sınıfını izledim ve belirli kriterlere uyan nesneleri bulmak için evlerinde koşturmasını sağladı… son derece ilgi çekici ve etkileşimli!

Sonraki iki bölümde her bir format için yüz yüze ve uzaktan olmak üzere iki ideal tasarıma bir göz atalım.

Yüz yüze VE çevrimiçi öğrenme için ideal tasarım

Bir öğrenme ortamı için ideal tasarım, biçimi ne olursa olsun, sorular soran ve öğrenci yanıtlarını ortaya çıkaran (Rosenshine, 2012), kısa döngü biçimlendirici değerlendirme yoluyla geri bildirim sağlayan (Wiliam, 2011) ve uygulama etkinlikleri boyunca öğrencilere rehberlik eden bir öğretim aracısına sahiptir. otomatiklik noktasına kadar (Ericsson, Krampe ve Tesch-Romer, 1993; Ericsson, 2015). Doğru yapıldığında, bu öğretim etkinlikleri doğal olarak öğrenciler ve öğretmenler arasındaki psikolojik ve iletişim alanını azaltır. İnsan bilişsel mimarisine ilişkin anlayışımızı yansıtan araştırmaya dayalı öğretim prosedürlerini kullanmaya ek olarak (örneğin, Mayer, 2017; Sweller, van Merriënboer ve Paas, 2019), işlemsel mesafe teorisi, diyalog ve yapı kursları tasarlarken.

Bu yazıyı, bu çevrimiçi öğrenme döneminde dikkate almamız akıllıca olabilecek TDT’den birkaç pratik uygulama ile bitireceğim. Bunlar çığır açıcı mı? Tabii ki hayır, ancak iletişim, memnuniyet ve muhtemelen öğrenci performansı üzerindeki etkileri potansiyel olarak harika. Aşağıdaki “mesafeyi azaltan stratejilerden” kaç tanesini çevrimiçi öğretiminizde başarıyla kullandınız?

Diyalog

Aşağıdakiler dahil çeşitli etkileşim biçimlerini teşvik ediyorum:

• eğitmen-öğrenci etkileşimleri
• öğrenen-öğrenen etkileşimleri
• Ses, video, yazılı, meme/gif iletişimleri

Aşağıdakiler dahil çeşitli tartışma ve ortak çalışma araçlarını entegre ettim:

• Forumlar
• sohbetler
• Wiki’ler
• Paylaşılan dokümanlar/duvarlar/slaytlar

Yapı

Son derece kullanışlı bir kurs tasarladım:

• Navigasyon kolay ve otomatik
• Kurs yapısı diyalog sağlar

Erişilebilir ve müsait olmak için ayarladım:

• Öğrenciler benden nasıl yardım alacaklarını biliyorlar.
• Profil resmimi düzenli olarak güncelliyorum
• Öğrencilerin yüzümü görebilmeleri veya sesimi duyabilmeleri için düzenli olarak selam gönderirim.

Katı, diyalogu yasaklayan yapılardan kaçınırım:

• Öğrencilerin alışılmadık zamanlarda ve yerlerde soru sormalarına izin veririm.
• Sadece sosyalleşmek için arka kanallar oluşturdum
• Öğrenci geri bildirimine yanıt olarak kurs yapısını değiştiririm

---

Umarım bu yazı sizin için faydalı olmuştur. UNIS Hanoi ve Saigon South International School’un ev sahipliğinde düzenlenen Vietnam Tech Konferansı’nda “uzaktan eğitimde mesafenin nasıl azaltılacağına” ilişkin bu ve diğer fikirlerin bazılarını paylaşmaktan heyecan duyuyorum. Şuna bir bak, ücretsiz!

– Zach Groshell, @mrzachg

Referanslar

Ericsson, AK, Krampe, RT ve Tesch-Romer, C. (1993). Uzman Performansının Kazanılmasında Kasıtlı Uygulamanın Rolü (Anders Ericsson, Krampe & Tesch-Romer, 1993). Psikolojik İnceleme, 100(3), 363–406. Alınan

Ericsson, AK (2015). Uzmanların Üstün Bireysel Performansının Geliştirilmesinde Deneyim, Uygulama ve Kasıtlı Uygulamanın Farklı Etkisi. Cambridge Uzmanlık El Kitabı ve Uzman Performansı.

Mayer, RE (2017). E-öğrenme için multimedya kullanımı. Bilgisayar Destekli Öğrenme Dergisi, 33(5), 403-423.

Moore, MG (1993). İşlemsel Mesafe Teorisi. İçinde Uzaktan Eğitim El Kitabı (s. 32–46).

Rosenshine, B. (2012). Öğretim İlkeleri: Tüm öğretmenlerin bilmesi gereken araştırmaya dayalı stratejiler. Amerikalı Eğitimci12–20.

Sweller, J., van Merriënboer, JJG ve Paas, F. (2019). Bilişsel mimari ve öğretim tasarımı: 20 yıl sonra. Eğitim Psikolojisi İncelemesi, 31(2), 261-292.

William, D. (2011). Gömülü biçimlendirici değerlendirme.

TDT – işte bunu bilgilendirmek için aldığım makaleleri içeren Mendeley klasörüm ve The Unproductive Debate of Senkron ve Asenkron Öğrenme gönderisi: