Uyuyan Okuyucular için Okumayı Yeniden Etkinleştirmenin 5 Adımı – Pernille Ripp


Yaz tatilinin ilk haftası okuma çılgınlığı içindeydim. Şekerleme koltuğuma uzanmak, havuza kitap getirmek, hamakta uzanmak ve okuma hayatımın zirvesinde hissetmek. Sonra Danimarka’ya gittik, jetlag ve geleceğin endişeleri zihnimi doldurdu ve bir anda içinde bulunduğum okuma keyfi ortadan kayboldu. Aynen böyle. Sonunda dün bir kitabı bitirdim, her seferinde 10 sayfalık bir slog, konsantrasyonumun ve sürüşümün nereye gittiğini merak ettim. Okumayı sevmediğimden değil, enerjim olmadığından.

Uyuyan Okuyucular için Okumayı Yeniden Etkinleştirmenin 5 Adımı – Pernille Ripp

Okumamanın suçluluğu sürekli bir yoldaştır çünkü kitapların bana baktığını ve zamanın geldiğini görüyorum. Yine de biliyorum ki, uykum bir kez çözüldüğünde, birkaç önemli karar yerine geldiğinde, beynim dinlendiğime inandığında okumaya devam edecek. Bir okuyucu olarak kendi kimliğimde güvendeyim, şu anda duraklamada olabilir, ancak yakında yeniden başlatacağım.

Aynı duyguların sınıflarımızda da yaşandığını görüyorum; şampiyonlar okuyan, asla kitapsız kalmayan çocuklar, birdenbire bocaladılar. Bir kitabın sayfalarına gömülme dürtüsünü, motivasyonunu, sevgisini kaybetmek ve sadece işi, stresi ve hatta belki de benim gibi suçluluğu görmek. Ama benim gözetimimdeki öğrencilerle benim aramdaki en büyük fark şu ki, bazı okumalar tamamen kaybolmuş gibi görünüyor. İyi oldukları bir aktivite, şimdi ellerinden kayıp giden bir şey. Ve bazıları için geri geleceğini düşünmüyorlar, hatta geri gelmesini istemiyorlar.

Öğrencilerimin çoğu, bir okuyucu olmak için her zaman aktif olarak okumak veya bir sonraki okumaları için planlar yapmak gerektiğine inanıyor ve okuyucu olmanın ne anlama geldiğine dair bu yanlış fikirler, onları okuma ve görme ile daha fazla kopukluk haline getirebilir. gelecekteki kimliklerinin bir parçası olarak okumak.

Bu nedenle okuma ve okuyucu olma eylemi hakkında konuşma şeklimizi gözden geçirmeli ve değiştirmeliyiz. Bu nedenle okuma yolculuğumuzu aktif olarak paylaşmalıyız, hiçbir şeyi anlatılmamış bir şey bırakmadan, böylece bizim sorumluluğumuzdaki okuyucular, uykuda olsa bile, bir kez okuyucunun, her zaman bir okuyucu olduğunu gerçekten görebilir ve anlayabilir. Okuma duraklamalarımı öğrencilerimle paylaşırım, böylece nasıl yavaş yavaş aktif okumaya geri döndüğümü görebilirler. Elimde kitap yok diye, içimden okumak gelmiyor diye kendime okuyucu demekten vazgeçmiyorum. Ben sadece dinleniyorum, bir okuyucu olduğuma dair bilgim hala sağlam.

Peki bu konuşmalara nasıl yer açacağız?

Adım 1: Önce her çocuğun kendisini bir okuyucu olarak nasıl gördüğünü keşfederiz. Kendilerini okumadıklarını ilan ederlerse, bunun ne zaman başladığını soruyoruz? Buna ne sebep oldu? Hangi işlemleri yaptılar? Bu konuda nasıl hissediyorlar? Anketler ve takip konuşmaları yapmak, bu sohbetleri ilk günden başlatmamıza izin verir, ancak bu, her çocuğun bizimle dürüstçe paylaşmaya hazır olduğu anlamına gelmez. Neden yapmalılar? Okulun ilk gününde bize güvenmeleri için hiçbir sebep yok. Bu nedenle, yıl ilerledikçe bu sohbetlere geri döndüğünüzden emin olun, bu aynı zamanda en iyi niyetimize rağmen onların aktif okuma hayatlarına verilebilecek zararı da kabul eder. Çocuklar birçok nedenden dolayı her zaman okumayı bırakırlar, bunu yıl boyunca ortaya çıkarmanın bir yolunu bulmalıyız. Yıl boyunca 6 haftalık kontroller planlıyorum, böylece bu görüşme en az 6 haftada bir kontrol edilecek, ancak birçok gayri resmi check-in’imiz de var.

Adım 2: Dillerini yeniden çerçevelemek için eylem planları oluşturun. Çocuklar genellikle yetişkinlerin planlarının insafına kalırken, onları kendi hedef belirlemelerinde problem çözücüler ve aktif katılımcılar olarak harekete geçirmemiz çok önemlidir. Gerçekçi hedef nedir? Bağımsız okuma saatimizde bir kitabı deneyebilirler mi? Kaç sayfa denemek istiyorlar? Gözleriyle okumuyorlarsa kulaklarıyla mı okuyacaklar? Bir partnerle mi okuyacaklar? Yüksek sesle okuyacaklar mı? Bu planları ve hedefleri yazmak da önemlidir, çünkü bu plana nasıl ulaştığımızın nüanslarını sıklıkla unuturuz. Hesap verebilirlik, check-in’ler aracılığıyla da oluşturulur. Bu, onların kendileri hakkında kullandıkları dili yeniden çerçevelememize yardımcı olur. “Henüz değil” veya “şu anda” gibi kısmi cümleler eklemek, nakarat başlatmanın bir yolu olabilir. Bu yüzden bir çocuk okumaktan nefret ettiğini söylediğinde, “Şu anda okumaktan nefret ediyorum” şeklinde yeniden şekillendirilebilir.

Adım 3: Zaman verin. Çocuklara okumalarını söylersek okuyacaklarını düşünerek gücümüzü sık sık karıştırırız. Bazıları kesinlikle olacak ve bildiğimiz gibi, diğerleri topuklarını kazacak ve denemek için yaptığımız her olumlu girişimi reddedecek. Bu, okuma eyleminden kopuk okuyucular olarak kendilerini ne kadar rahat hissettiklerinin bir göstergesi olabilir. Aynı zamanda yanlarında taşıdıkları okuma travmasına açılan bir pencere olabilir, hatta sadece küçümseyebilirler. Kök neden ne olursa olsun, bazı çocukların okuyucu olarak yeniden aktif hale gelmeleri bazen aylar alabilir ve onların tekrar aktif okuyucu olmalarına yardımcı olmak için kendi acelemiz itici bir güç olsa da, bunun kararlarımızı bulandırmasına izin veremeyiz. Birini notları, bilgisayar programlarını veya diğer olumsuz dış önlemleri kullanarak okumaya zorlamak, uzun vadede çoğu zaman geri tepecektir. Burada aradığımız şey, bir okuyucu gibi hissetmenin ilk aktivasyonu veya yeniden aktivasyonudur. Bu yüzden onlarla bulundukları yerde tanışın ve birlikte küçük adımlar atın, bunun merkezindeki çocuğa dikkat edin, sadece yetişkinlerin “onları bir okuyucu yapma” baskısına değil.

Adım 4: Zihniyet üzerinde uzun vadeli yeniden çalışma. Okuma hakkında nasıl konuşuyoruz ve okuyucularımız kim? Müfredatımızın onları sardığı dil nedir? Yaptığımız eylemlerle okumanın önemini nasıl gösteririz? Öğrencilerle geçirdiğim yılın, yaşam boyu okuma yolculuklarının sadece küçük bir parçası olduğunu ve iyi niyetli niyetlerimin, okumada hem olumlu hem de olumsuz uzun vadeli önemli davranışlara yol açabileceğini sürekli kendime hatırlatmak zorundayım. O halde onları bu işe nasıl davet ettiğim çok önemli; Yargısız mıyım, onların da okumakta değer bulabilecekleri inancında kararlı mıyım (henüz neşe kelimesini kullanmadığımı fark edin, çünkü bazı sevinçler için başlangıçta çok büyük bir istek olabilir) ve ben benim yaklaşımımda sakin. Evet, bu iş acil ama aynı zamanda bir çocuğun yaşamının birçok bileşenine yer açmak için barışa odaklanmalıdır. Onları bireysel bir planda desteklerken aynı zamanda yüksek beklentilere mi tutuyorum? Öğrencilerle hem gündelik hem de planlı konuşmalar yoluyla görüşmek harika bir ilk adımdır, ancak tartıştıklarımızı ve sahip olduğumuz fikirleri takip etmek de başka bir adımdır. Onları nasıl desteklediğimi ve ayrıca kendileri hakkında nasıl konuştuklarını izleyebilmek için fark ettiğim ve konuşmalarıma bir dosya tutuyorum.

Adım 5. Küçük büyümeyi kutlayın. Çoğu zaman büyük dönüşümlere dikkatle odaklanırız ve yol boyunca birçok dönüm noktası anını kaçırırız. Bu nedenle, çocukların farklı bir hızda gelişenleri otomatik olarak dışlayan, yetişkinlerin belirlediği bir dönüm noktasına ulaşmak zorunda olduğu, bireysel temelli birçok büyük okuma kutlamasından yana değilim. İster uzun zamandır ilk kez bir kitabı deniyor olsun, ister aslında kendi başına bir sayfa okuyor olsun, aslında ilk kez okuma kimliği hakkında sohbet ediyor olsun, hatta sadece konuşmaya istekli olsun, her çocuğun kutlayacak bir şeyleri vardır. sana hiç. Tüm bu mini kilometre taşlarına dikkat etmek ve onları olumlu etkileşimler yoluyla gerçek yollarla tanımak, çocukların okuma yolculuğuna bakışlarında büyük bir fark yaratabilir. İlk etapta yeniden bağlanırken, yeniden etkinleştirilirken veya nihayet etkinleştirilirken yetişkin bir amigo olmak, sağladığımız yetişkin desteğinin gerekli bir parçasıdır.

Kendini okumayan bir çocukta, kararlılığı kötüden çok iyi bir güç olarak görmek, çocukların kendi güçlerini görmelerine yardımcı olduğumuz için güçlü bir araç olabilir. İnançları ve okumamaya olan bağlılıkları, sahip oldukları gücün bir işaretidir ve kendilerini okuyucu olarak tasavvur ettiklerinde potansiyel olarak onlardan yararlanmalarına yardımcı olabiliriz. Kitaplarla dolu bir sınıfta uyuyan bir okuyucu olmak motivasyon gerektirir, bu motivasyon yeniden etkinleştirme arayışında nasıl kullanılabilir?

Bir çocuğun okumaya geri dönüş yolunu tanımasına ve görmesine yardımcı olmak, sadece yaptığım işin temel ilkelerinden biri değil, aynı zamanda birlikte yarattığımız sınıfın merkezi olan insanlığı da kapsıyor. Her çocuk, eğitim yolculuğunun neresinde olursa olsun, okumayı sevse de sevmese de benden saygıyı hak ediyor. Bu nedenle, kimlik oluşumu için, çocukların kendilerini tanımlamak için kullandıkları dili yeniden çerçevelemek için yer açmak, bunu onları destekleyen diğer yetişkinlere sunmak ve sonra olasılık kavramına dayalı eylemlerde bulunmak, gelecekteki öğrenciler için plan yaparken veya yeniden gözden geçirirken yapabileceğimiz şeydir. Kendi okuma müfredatımız.

Bana gelince, okumam gereken yeni bir kitabım var, sonbaharda çıkacak daha kısa bir kitap. Kapağında adımı yazan ve sayfaları uykudan mahrum kaldığımda bile idare edilebilir görünen biri. Bir girdap vereceğim ve nasıl hissettiğime dikkat edeceğim. İçimdeki okuyucunun hala orada olduğunu, yeniden uyandırılmayı beklediğini biliyorum.

Sanal danışmanlığımı ve konuşmamı sürdürürken, diğer eğitimcilerle ilçe içi veya konferanslarda birlikte olmak için tekrar yola çıkmaktan heyecan duyuyorum. Mesleki gelişiminizin bir parçası olmamı istiyorsanız, lütfen bize ulaşın. Yardım etmek için buradayım. Daha fazla gönderi, kaynak, canlı ve kayıtlı mesleki gelişim için, lütfen Patreon topluluğuma katılın paylaşımlarımın çoğu bu günlerde gerçekleşiyor.


Kaynak : https://pernillesripp.com/2022/06/27/5-steps-to-reading-reactivation-for-dormant-readers/

SMM Panel PDF Kitap indir