Ülke, Aile, Okul Arkadaşları ve Cinsiyet Okuma Testi Puanlarını Etkiliyor

Bir milyonu aşkın öğrenciyle yapılan büyük ölçekli uluslararası araştırmalara göre, bir çocuğun okuma becerileri yalnızca motivasyonuna, yeteneğine ve okuma öğretimine değil, aynı zamanda içinde bulunduğu ortama da (ülkesine, ailesine, okul arkadaşlarına ve onların cinsiyetiyle olan etkileşimlerine) bağlıdır. Gelişmiş istatistikleri kullanan yirmi yılda 63 ülke (dahil çok düzeyli analiz ile ilgili makul değerler). Okumak için diğerlerinden daha fazla motivasyona sahip olan çocuklar, okumayı öğrenmek için daha fazla zaman harcarlar ve daha fazla okuma yaparlar, bu nedenle genellikle daha güçlü okuma becerilerine sahiptirler. Ayrıca, daha yüksek zekaya (IQ) sahip çocuklar okumayı daha kolay öğrenirler. Bazı çocuklar kendi başlarına okumayı öğrenseler de çoğu çocuk evde veya okulda doğrudan okuma eğitimi alır (özellikle İngilizce gibi alfabeli dillerde her harf bir sese karşılık gelir). [alphabetic principle]) kelime dizilerinden entegre anlam oluştururken.

Ayrıca, bir çocuğun çevresindeki ortam da onun okuma becerilerini etkiler, buna ülkesinin geliri, gelir eşitsizliği ve kültürel değerleri de dahildir; ailesinin parası, eğitimi, kültürel bilgisi ve sosyal ağları; okul arkadaşlarının bilgi paylaşımı, değerlendirmeleri, motivasyonları ve normları; ve kayırmacılık, öğrenme fırsatları ve sosyal etkileşimler gibi toplumsal cinsiyetle olan etkileşimleri.

Ülke
Kişisel gelir açısından daha zengin veya daha eşit ülkelerdeki çocuklar genellikle daha iyi okuma becerilerine sahiptir. Daha zengin ülkeler genellikle daha iyi kitaplara ve devlet okullarında, kütüphanelerde ve diğer halka açık öğrenme kaynaklarında öğretmenlere sahiptir. Bu öğrenme fırsatları, bir çocuğun daha iyi bir okuyucu olmasına yardımcı olur. Daha zengin ülkeler ayrıca daha yüksek standartlara (örn. gıda güvenliği) ve daha iyi sistemlere (örn. sağlık hizmetleri) sahiptir. Böylece çocukları daha sağlıklı, daha çok öğreniyor ve daha iyi okuma becerilerine sahip oluyor. Buna karşılık, daha fakir ülkelerdeki (örneğin, Papua Yeni Gine) birçok çocuk erken doğar, yiyecek bulamaz veya kirlilikle (örneğin, göletlerdeki kolera) karşı karşıya kalır. Dolayısıyla daha az sağlıklılar, daha az ders çalışıyorlar, daha az öğreniyorlar ve daha zayıf okuma becerilerine sahipler.

Aile gelirinin daha az eşit dağılıma sahip olduğu ülkeler genellikle öğrenme kaynaklarını verimsiz bir şekilde dağıtır ve bu da genel okuma düzeylerinin daha kötü olmasına yol açar. İki bardak su içen susamış bir kızı düşünün. İlk bardak suya değer verir ve hepsini içer. Susuzluğu giderildi, ikinci bardak suya pek değer vermiyor ve bitirmiyor. Aynı şekilde, fazladan bir kitap, yoksulluk içinde yaşayan bir çocuk için, varlık içinde yaşayan bir çocuktan daha fazlasını yapar. Gelir eşitliğinin daha az olduğu ülkelerle (örneğin, Amerika Birleşik Devletleri) karşılaştırıldığında, gelir eşitliğinin daha fazla olduğu ülkeler (örneğin, İsveç), varlıklı ailelerin çocuklarına göre yoksulluk içindeki çocuklara daha fazla kitap ve eğitim kaynağı dağıtmaktadır. Bu tür sosyoekonomik açıdan dezavantajlı çocuklar, daha fazla gelire sahip ülkelerde daha fazla destek aldığından, bu tür ülkeler genel olarak daha yüksek okuma seviyelerine sahiptir.

“Bir kuş tüyü bir arada toplanır” atasözü gibi, insanlar genellikle kendileri gibi başkalarıyla ilişki kurmayı tercih ederler. Daha fazla gelir eşitliğine sahip bir ülkede bir çocuğun benzer zenginliğe, giyim kalitesine vb. daha fazla ve daha iyi okuma becerilerine sahip olur. Buna karşılık, daha az gelir eşitliğine sahip bir ülkedeki bir çocuğun benzer zenginliğe, kıyafete vb. sahip daha az akranı vardır. Dolayısıyla birbirleriyle daha az ilişki kurarlar, daha az işbirliği yaparlar, daha az paylaşırlar, daha az öğrenirler ve daha zayıf okuma becerilerine sahiptirler.

Aynı şekilde, daha fazla gelir eşitliğine sahip ülkeler genellikle kitapları, bilgisayarları ve diğer öğrenme kaynaklarını okullar arasında daha eşit bir şekilde dağıtır. Bu, öğrenme verimliliğini artırır. Ayrıca, öğrenme fırsatlarındaki aile farklılıklarını telafi eder, zengin ve fakir çocukların öğrenmesindeki farklılıkları azaltır ve okuma becerileri daha az farklı olan çocuklar verir.

Ayrıca, bir toplumun kültürel değerleri (toplulukçuluk, cinsiyet rolü katılığı) çocuğun okuma becerilerini etkileyebilir. Bireyci toplumlardaki çocuklardan farklı olarak, kolektivist toplumlardaki çocuklar, grup hedeflerini bireysel hedeflere tercih eder, başkalarının kaygılarıyla daha fazla ilgilenir ve onları müdahaleci değil, ilgili olarak görür. Bu nedenle, başkalarını (örneğin ebeveynleri, öğretmenleri) memnun etmek için okumaya motive olan bir çocuk genellikle kolektivist toplumlarda daha iyi okuma becerileri gösterirken, bireyci toplumlarda daha kötü okuma becerileri gösterir.

Ayrıca, katı cinsiyet rollerine sahip kültürler (örneğin, erkekler para kazanır, kadınlar çocuk yetiştirir) kızları geleneksel olarak erkeksi kariyerlere girmek için çok çalışmaktan caydırır. Esnek cinsiyet rollerine sahip kültürlerdeki kızlarla karşılaştırıldığında, katı cinsiyet rollerine sahip kültürlerdeki kız çocukları ders çalışmaya daha az motive oluyor ve daha kötü okuma becerilerine sahip. Bu tür katı kültürlerde kızların daha az hırslı olmasının bir sonucu olarak, erkek çocukları sınırlı işler için daha az kadın rakiple karşılaşır ve iş bulmak için çok çalışmak zorunda kalmaz. Yani erkekler de daha az motive oluyor. Bu nedenle, hem kızlar hem de erkekler katı toplumsal cinsiyet rollerine sahip kültürlerde diğer kültürlere göre daha az motive olurlar.

Aile
Aile üyeleri, özellikle ebeveynler, çocuklarının öğrenmesine yardımcı olmak için paralarını, eğitimlerini, kültürel bilgilerini veya sosyal ağlarını kullanabilirler. Daha fazla parası olan bir aile, daha fazla öğrenme fırsatı için kitaplar, öğretmenler, bilgisayarlar ve diğer öğrenme kaynakları satın alabilir. Böylece çocukları, okuma becerilerini geliştirmek için onlardan yararlanabilir.

Bu arada, daha eğitimli ebeveynler evde daha iyi öğrenme ortamları yaratır, çocuklarını meşgul eder, çalışma zamanlarını düzenler ve toplum içinde sosyalleşmesine yardımcı olmak için onu ödüllendirir. Örneğin, yüksek eğitimli ebeveynler, çocukları için genellikle yaşına uygun kitaplar seçerler. Ayrıca kitapları tartışıyorlar, merak uyandıran sorular soruyorlar (“köpeğini neden öptü?”) ve net bir şekilde açıklıyorlar (“köpeğine değer vermek, köpeğini önemsediğini gösteriyor”). Böylece çocukları sosyal becerileri öğrenir, okuma becerilerini öğrenir ve daha özgüvenli hale gelir. Bu tür ebeveynler, çocuklarının düzenli okuma zamanlarını (örn. yatma zamanı) düzenlemeye daha yatkındır. Ayrıca çabalarını da sık sık övüyorlar (“birçok kitap okuyarak daha iyi bir okuyucu oluyorsunuz”).

Daha fazla resim, şiir kitabı, müzik ve kültürel bilgiye sahip olan ebeveynler, kültürlerinin değerini vurgulamak için bunları kullanabilirler. Kültürel değerleri ve normları tartışarak (“dinle ve başka sözcüklerle ifade et”), ebeveynler uygun davranışlar için rol model olur. Bu, çocuklarının ailelerinin, okullarının ve toplumun değerlerini, özellikle de öğretmenlerin ve okul arkadaşlarının beklentilerini öğrenmelerine yardımcı olur. Bu beklentileri bilen bir çocuk, iyi davranabilir, öğretmenleri ve okul arkadaşlarıyla daha iyi ilişkiler kurabilir. Buna karşılık, daha fazla öğrenme fırsatı sunabilirler.

Daha fazla geliri, eğitimi veya kültürel bilgisi olan ebeveynler genellikle aile, arkadaşlar ve tanıdıklardan oluşan daha geniş ve daha zengin sosyal ağlara sahiptir. Çocuklarını sosyal ağlarına bağlamak, ona öğrenme fırsatları sunabilecek insanların sayısını artırır. Ailesinin zenginliğini, eğitimini, kültürel bilgisini veya sosyal ağını kullanan böyle bir çocuk, genellikle özenle okur, daha güçlü okuma becerilerine sahip olur ve okulda başarılı olur.

Bununla birlikte, kardeşler veya büyükanne ve büyükbabalar, ebeveynin sınırlı zamanı ve kaynakları için çocukla rekabet edebilir ve böylece çocuğun öğrenme fırsatlarını azaltabilir. Çekirdek ailedeki bir çocuğa kıyasla, daha büyük ailelerdeki çocukların genellikle daha az öğrenme fırsatı ve daha zayıf okuma becerileri vardır.

Okul arkadaşları ve Akranlar
Çocuklar genellikle okulda olduklarından, okul arkadaşları bilgi paylaşarak, fikirleri değerlendirerek, onları motive ederek veya olumlu normları koruyarak öğrenmelerine yardımcı olabilir. Örneğin, bir meslektaş, bilmediği bir kelimenin anlamını açıklayabilir, “A quetzal …”. Ya da bir çocuk bir fikir önerdiğinde, bir akran bunun geçerliliğini daha fazla gerekçelendirebilir (“1 + 1 = 10, evet, ikili olarak, 10 = 2”). Veya bir çocuğun öğrenmesine yardımcı olmak için kusurlarını tespit edip düzeltebilir (“ama birini taşımanız gerekir, yani 11 + 9 = 20, 10 değil”). Ayrıca, bir akran gayretle hakkında konuşabilir Pippi Uzun ÇorapBir çocuğu kitabı okumaya ve tartışmaya motive etme cazibesi. Ya da bir çocuk okuma testinde başarısız olduktan sonra, bir arkadaşı ona sarılabilir ve ardından bir sonraki test için birlikte çalışabilir. Akranlar ayrıca daha iyi okuma tutumları gösterebilir, birlikte çalışabilir ve güçlü normlar ve yüksek beklentiler kültürü geliştirmek için okuma testlerinde başarılı olabilir.

Cinsiyet
Erkeklerle karşılaştırıldığında, kızlar genellikle daha iyi okuma tutumuna sahiptir, okumaktan daha çok zevk alır, daha fazla kitap okur ve daha iyi okuma becerilerine sahiptir. Ancak, bu cinsiyet etkileri ülkeler, aileler ve okullar arasında farklılık gösterir.

Oğulları tercih eden ülkelerde/kültürlerde, aileler genellikle kızlarından çok oğullarına daha fazla kitap, öğretmen ve öğrenme fırsatı verir. Ayrıca, bu tür aileler genellikle en az bir oğulları olana kadar çocuk sahibi olmaya devam ederler. Bu tür kültürlerde, kızların, öğrenme için kıt aile kaynakları (zaman, kitaplar vb.) için rekabet eden birçok kardeşi olması olasılığı erkeklerden daha fazladır. Bu nedenle, erkeklerin egemen olduğu bu kültürlerde kızların okuma becerileri, cinsiyet eşdeğeri kültürlere göre genellikle daha kötüdür.

Bununla birlikte, araştırmalar, daha zengin veya daha eşit ülkelerde kızların daha iyi devlet okullarına, kamu öğrenim kaynaklarına ve öğrenim fırsatlarına sahip olduğunu (evdeki daha az olanları telafi edebilir) göstermektedir. Bu nedenle, bu ülkelerde daha fakir veya daha az eşit olan ülkelere göre daha iyi okuma becerileri gösterirler ve erkeklerden daha iyi performans gösterirler.

Kız çocukları da erkeklere göre aileleri, öğretmenleri ve akranları ile daha fazla konuşurlar. Sonuç olarak, daha fazla sosyal beceri öğrenirler, daha fazla motive olurlar ve daha fazla okuma becerisi öğrenirler. Ayrıca, daha fazla kadın akranıyla etkileşime giren bir çocuk, daha iyi okuma tutumlarından, tartışmalarından ve daha fazla okuma becerisi öğrenmek için yüksek beklentilerinden yararlanır. Bu nedenle, erkek egemen toplumlarda bile kızlar genellikle okuma testlerinde erkekleri geride bırakır (ortalama %4).

Kısacası, bir çocuğun motivasyonu, yeteneği ve okuma öğretimi kalitesinin ötesinde, içinde bulunduğu bağlam onun okuma becerisini etkiler. Spesifik olarak, daha zengin, daha eşit veya daha destekleyici kültürel değerlere sahip olan ülkeler, çocuklara okumayı öğrenmeleri için daha fazla fırsat ve teşvik sunar ve bundan daha iyi okumak için faydalanabilirler. Ayrıca çocuklar, okumalarına yardımcı olmak için aile üyelerinin parasını, eğitimini, kültürel bilgilerini ve sosyal ağlarını kullanabilirler. Okul arkadaşları ve akranları bilgi paylaşabilir, bir çocuğun fikirlerini değerlendirebilir, onları motive edebilir veya olumlu okuma normlarını koruyabilir. Bu nedenle, hükümetimizin ve okullarımızın politikaları, prosedürleri ve uygulamaları, bir çocuğun bağlamsal kaynaklarından, okumasına yardımcı olmak ve bağlamsal eksiklikleri gidermek için faydalanabilir.

Anyanwu, JC (2016). Afrika’da ortaokula kayıtta toplumsal cinsiyet eşitliğinin muhasebeleştirilmesi. African Development Review, 28(2), 170-191.

Chiu, AA (2007). 41 ülkede aileler, ekonomiler, kültürler ve bilim başarısı. Aile Psikolojisi Dergisi, 21510-519.

Chiu, MM ve McBride-Chang, C. (2010). 41 ülkede aile ve okuma: Kültürler ve öğrenciler arasındaki farklılıklar. Bilimsel Okuma Çalışmaları, 14514-543.

Klasen, S. (2002). Kızlar için düşük okullaşma, herkes için daha yavaş büyüme? Geçmek–eğitimde cinsiyet eşitsizliğinin ekonomik kalkınma üzerindeki etkisine ilişkin ülke kanıtı. Dünya Bankası Ekonomik İncelemesi, 16(3), 345-373.

İşaretler, GN (2008). Okuma ve matematikte öğrenci performansındaki cinsiyet farklarını açıklamak: 31 ülkeden kanıtlar. Oxford Eğitim İncelemesi, 34(1), 89-109.Chiu, M. M., & yemek, BW-Y. (2010). Ckültür, motivasyon ve okuma başarısı: 41 ülkede lise öğrencileri. Öğrenme ve Bireysel Farklılıklar, 20579-92.