Tennessee Binlerce Ortaokul Öğretmenini Okuma Bilimi Alanında Eğitiyor


Konuk Yazar Barbara R. Davidson, Başkan StandardsWork, Inc. ve İcra Direktörü Bilgi Önemlidir Kampanyasıortaöğretim öğrencilerinin okuryazarlık ihtiyaçlarının nasıl ele alınacağını ve yükseltileceğini inceler.

Okuma Bilimine ve genel olarak okuryazarlığa gösterilen tüm ilgiye rağmen, kamu politikasında, nedenlerin birleşimi ne olursa olsun okumayı öğrenemeyen ortaöğretim öğrencilerinin öğrenme ihtiyaçlarının nasıl karşılanacağına çok az odaklanılmıştır. ilkokulda.

Bu yılın başlarında, ABD Eğitim Bakanlığı Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nün (IES) bir kolu olan “What Works Clearinghouse”, başlıklı bir uygulama kılavuzu yayınlayarak ortaöğretim okuryazarlığı hakkındaki anlatıyı yükseltmek için adımlar attı: 4-9. Sınıf Öğrencilerine Okuma Müdahalesi Sağlamak.

Çok az insan IES Uygulama Kılavuzları hakkında çok şey biliyor, bu gerçek bir utanç, çünkü onlar K-12 eğitiminde neyin işe yaradığına dair bilimin çoğunu kodluyorlar. Yakın zamanda yayınlanan kılavuz, Eylül 2007’de başlatılan ve aşağıdaki gibi konuları içeren bir dizinin 29’uncusu. Öğrenmeyi Geliştirmek için Öğretim ve Çalışmanın Düzenlenmesi veya Küçük Çocuklara Matematik Öğretimi. IES Uygulama Kılavuzları birlikte, eğitim sektörünün tıp alanındaki klinik uygulama kılavuzlarına en yakın şeyi oluşturmaktadır.

Alanlarında önde gelen akademik araştırmacılardan oluşan paneller tarafından yazılan bu uygulama kılavuzlarının belirlediği stratejiler, her tür eğitim ortamındaki etkileriyle ayırt edilen stratejilerdir.

Peki bu yeni uygulama kılavuzu ortaöğretim okuryazarlığı hakkında ne söylüyor? Panelistler, orta veya güçlü kanıtlarla desteklenen dört bulgu belirledi:

  1. Karmaşık çok heceli kelimeleri okuyabilmeleri için öğrencilerin kod çözme becerilerini geliştirin.
  2. Öğrencilerin zahmetsizce okumalarına yardımcı olmak için amaca yönelik akıcılık geliştirici etkinlikler sağlayın.
  3. Öğrencilerin metni anlamlandırmalarına yardımcı olmak için düzenli olarak bir dizi anlama geliştirme uygulaması kullanın.
    1. Metni anlamlandırabilmeleri için öğrencilerin dünyasını ve kelime bilgilerini oluşturun.
    2. Öğrencilere okudukları metni daha iyi anlamaları için sürekli olarak soru sorma ve cevaplama fırsatları sağlayın.
    3. Öğrencilere metnin kısa bir bölümünün özünü belirlemek için bir rutin öğretin.
    4. Öğrencilere okurken anlamalarını izlemeyi öğretin.
  4. Öğrencilere, onları karmaşık fikirlere ve bilgilere maruz bırakacak esnek metinleri (yani, zorlayıcı metinleri) anlamlandırma pratiği yapma fırsatları sağlayın.

Bu önerileri okurken, bu bulguların yakın zamanda Tennessee’de tanık olma şansına sahip olduğum bir eğitim programının içeriğiyle kesişmesi beni şaşırttı.

Ülkede benzeri olmayan bir hareketle, bu yaz Tennessee Eğitim Bakanlığı (TN DoE) binlerce ortaokul öğretmenine Okuma Bilimi alanında eğitim verdi. onun bir parçası 360 Girişimi OkumaSon iki yılda 20.000’den fazla ilkokul öğretmenini “ilk önce gelen” öğretim konusunda eğiten (incelemeleri övgüye değer diye ekleyebilirim!) okuma öğretmenleri.”

Devlet, parasını Komiser Schwinn’in vizyonunun arkasına koydu ve görevlendirdi. TNTP, kar amacı gütmeyen bir teknik yardım kuruluşu, özellikle ortaöğretim okuryazarlığına yönelik iki haftalık bir kurs geliştirmek için. Eğitim projesini yöneten TNTP ortağı Francisco Martinez Oronoz, “IES Uygulama Kılavuzundaki önerileri destekleyen çalışmaları ve araştırmaları kesinlikle biliyorduk. Bu kurs sadece kod çözmeye değil, aynı zamanda nasıl oluşturulacağına da odaklanıyor” dedi. akıcı okuma, arka plan bilgisinin rolü, sınıf düzeyinde metinle çalışan tüm öğrencilerin önemi ve IES panelistleri tarafından vurgulanan diğer bulgular.”

Kurs iki bölüme ayrılmıştır: Okumanın temel becerileri üzerine 30 saatlik asenkron eğitim ve beş tam gün yüz yüze, karmaşık metinlerin nasıl her dersin merkezi haline getirileceği, hayati rol gibi konularda araştırma üzerine interaktif eğitim. metinden anlam kazanmada alan bilgisinin önemi, tartışma ve yazmanın okuma kazanımını nasıl etkileyebileceği, yazmanın zihinsel işleme ve bilgiye erişim için ne kadar önemli olduğu vb.

Bu seçkin kursun müfredatını detaylandırmak bu makalenin kapsamı dışında olsa da, birkaç örnek açıklayıcı olabilir.

Eğitimin Birinci Günü, öğretmenleri metin karmaşıklığı ile tanıştırır ve onlardan, ergenlerin okumasıyla ilgili bir takım yanlış anlamaları (örneğin, mücadele eden öğrencilerin daha kolay metinlere ihtiyacı vardır) belirleyen ve alternatifler sunan “Mücadele Kötü Bir Söz Değildir” makalesini okumalarını ve tartışmalarını ister. yaklaşımlar. “Eğitimciler, okuma söz konusu olduğunda mücadelenin mutlaka kötü bir şey olmadığı zihniyetini benimsemelidir. Öğrencileri üniversiteye ve kariyere hazırlarken, onları mücadele edecekleri ancak destekle başarılı olmayı öğrenecekleri metinler ve görevlerle meşgul etmeliyiz, ”diyor yazarlar Sarah Lupo ve John Strong. Bu mücadele teması, hafta boyunca geri döndürülen bir temadır.

Kelime dağarcığının okuduğunu anlamada oynadığı rol ve bir öğrencinin yüksek frekanslı “Kademe 2” kelimelere hakimiyetinin nasıl geliştirilebileceği, arka plan bilgisi oluşturma ihtiyacına odaklanan modülde anlaşılır bir şekilde büyük ölçüde dikkat çekiyor. Eğitim, geçmişteki ergen okuma “müdahalelerinin” başarısız olduğu yolların kapsamlı bir tartışmasını içerir ve daha etkili okuryazarlık uygulamaları hakkında bilime dayanan stratejiler sunar.

Birkaç hafta önce, eyaletteki 113 İkincil Okuryazarlık Eğitimlerinden birinin yapıldığı Doğu Tennessee’deki Washington County’yi ziyaret ettim. Bazı öğretmenlerle neden (aldıkları 1.000 $’lık maaşa ek olarak) yazlarının değerli bir haftasından+ vazgeçmeye istekli olduklarını konuştum. Çoğu için, araştırmaya olan ilgileriydi. Altıncı sınıf öğretmeni Cassie Kirk, “Eğrinin önünde kalmayı seviyorum” dedi. Lise öğretmeni Sheila Clark, “Eğitim bize bir tazeleme veriyor, geri dönmemizi ve gerçekten ne yaptığımızı düşünmemizi sağlıyor” dedi.

Washington County’deki insanlarla sadece iki gün birlikteyken, görüştüğüm panele herhangi bir aydınlanma yaşayıp yaşamadıklarını sordum. “Evet. Bu miktarla ilgili değil,” dedi içlerinden biri; “Kaliteyle alakalı.” “Bazen her şeyin üstesinden gelemediğiniz için biraz paniğe kapılabilirsiniz – ama [I now understand] derine inmek daha iyidir,” diye teklifte bulundu bir başkası.

Birkaç hafta sonra, okulun çoktan başladığı Kingsport City’deki sosyal bilgiler öğretmenleriyle yapılan bir sohbette ‘derinlere inmek’ pratik bir anlam kazandı. Eğitim katılımcısı Joshua French, Yaldızlı Çağ’da verdiği ve sınıfın zaman aldığı bir dersi anlattı – eğitimden önce almayacağı zaman – ‘tekel’ gibi kelimeleri tartıştı (bu bir masa oyunundan daha fazlası) ve güven.’ “Birçoğumuzun gözünü açtığını düşünüyorum” dedi. “Okuryazarlık hakkında konuştuğunuzda, bunun çok basit olduğunu düşünüyorsunuz, ancak araştırmaya başladığınızda ne kadar karmaşık olduğunu anlıyorsunuz.”

Eyalet genelinde Ortaöğretim Okuryazarlık Eğitimine ev sahipliği yapan diğer bölgelerin liderleriyle yaptığım sohbetlerde, paylaştıkları en ilgi çekici mesaj öğretmenlerinin katılmaya ne kadar hevesli olduğuydu. Araştırmanın neredeyse evrensel bir çekiş olduğunu anlamak daha iyi görünüyor. Kingsport City Okullarında Müfettiş Yardımcısı Rhonda Stringham, “Hiç zorlamamıza gerek yoktu,” dedi. “Biz sadece teklif ettik ve katılmayı seçtiler.”

Millington Belediye Okul Bölgesi’ndeki Okullar Müdürü Bo Griffin, “Okumanın türleri aşmadığını söyleyen eski bir zihniyet olduğunu düşünüyorum” dedi. “Tarih öğretirken, bir çocuğum bana kelimeyi doğru yazmaları gerekip gerekmediğini sordu. Evet dediğimde çocuk ‘Ama bu tarih oldu’ diyerek geri çekildi.”

Yönetmen Griffin, “Hepimiz çocuklarımızı üniversiteye ve kariyere hazırlamak üzereyiz,” dedi. “Forklift kullanmak için ihtiyaç duydukları kılavuzun başka bir çocuğun üniversite ders kitabıyla aynı okunabilirlik düzeyinde olduğunu anlıyoruz. Vızıltı [I saw at this training] çok heyecan vericiydi. Herkes vagonu aynı yöne çekiyor ve fikirlerini birlikte paylaşıyor.”

Ofisi eyaletin tüm okuryazarlık girişimlerini denetleyen Tennessee Baş Akademik Görevlisi Lisa Coons, bu duyguyu yineledi. “Reading 360 Initiative kapsamındaki ikincil okuryazarlık kursları, ortaokul öğretmenlerimizi okuryazarlığın öğretimlerine nasıl entegre edilebileceği ve entegre edilmesi gerektiği konusunda bir araya getirme konusunda gerçekten yardımcı oldu” dedi. “Bölgeler yüz yüze oturumlarına ev sahipliği yaptığı ve tüm orta öğretim öğretmenlerini katılmaya davet ettiği için, tüm içerik alanlarındaki ve sınıf seviyelerindeki öğretmenler, okuryazarlığın öğrenci sonuçlarını iyileştirmede oynadığı bütünleyici rol için artık ortak bir anlayışa ve vizyona sahiptir. Eyaletimizdeki Tennessee eğitimcileriyle ve onların eğitim uygulamalarını iyileştirmeye yönelik süregelen bağlılıklarıyla inanılmaz derecede gurur duyuyorum. Okuryazarlığın, hangi konuyu öğrettiklerinden bağımsız olarak çalışmalarının ayrılmaz bir parçası olduğunu açıkça gösterdiler.”


Kaynak : https://www.shankerinstitute.org/blog/tennessee-trains-thousands-secondary-teachers-reading-science

SMM Panel PDF Kitap indir