Teknolojiyi kullanmak uğruna teknolojiyi kullanmak, COVID öncesi iyi bir fikir değildi ve şimdi de iyi bir fikir değil. Teknolojinin koşulsuz kullanımının destekçileri ve benim gibi EdTech pozisyonlarında pek çok kişi var, tipik olarak, teknoloji kullanımının çoğaltılmasının, örtük öneriyle, eleştirel düşünme ve problem çözme gibi “21. yüzyıl” alanı genel becerilerini geliştireceğini savunuyorlar. bunların en iyi şekilde dijital alanlarda keşif ve deneme yanılma yoluyla geliştirildiğini. Alan genel becerilerinin en iyi bu şekilde öğrenilip öğrenilemeyeceği, hatta hiç öğrenilip öğrenilemeyeceği ele alınmaz.
Okulumda teknolojilerin ne için kullanıldığı konusunda daha spesifik olmak için bir diyagram oluşturdum. Etkililik konusunda güçlü kanıtlara sahip araştırma literatüründen altı multimedya öğrenme stratejisi belirleyerek başladım. Bunlar Geri Bildirim, Etkileşimli Modelleme (diğer bir deyişle açık, rehberli ve/veya örnek temelli öğretim), Sorgulama ve Tartışma, İkili Kodlama, Biçimlendirici Değerlendirme ve Geri Alma Uygulamasıydı. Öğretmek için bundan daha fazlası var, ancak güvenilir bir şekilde güvenebileceğimiz şeylerle başlamanın iyi olacağını düşündüm ve bu stratejileri adlandırmak, öğretmenlerimiz için bir mesleki gelişim gündemini özetlememize ve başlatmamıza izin verdi.
Teknoloji için, öğretmen sınıflarına yaptığım ziyaretlerde kullanımda olduğunu gözlemlediğim, bazılarını ücretsiz, bazılarını ise ücretli abonelikleri tercih ettiğimiz araçları ekledim. Teknolojinin ne için kullanılabileceğine dair hikayenin çoğunu anlatmak için stratejilerin her birini teknolojilerimizle bir ok ve bir fiille ilişkilendirdim. Kullanımda olan, konuya özel oldukları, tam olarak benimsenmediği veya değerlendirilmedikleri veya kullanımları açık olduğu için dahil etmediğim başka teknolojiler de var (örneğin, e-posta). Mükemmel değil ve bunu yazarken bile, öğretmenlerimin Microsoft Teams’de bana verdiği geri bildirimlere dayanarak okul kopyamda burada ve orada küçük değişiklikler yapıyorum.
Diyagramın iyi bir iş çıkardığı şey, bu öğretim stratejilerinin harici bir araca ihtiyaç duymadan ÖYS (bizim durumumuzda Canvas) tarafından nasıl desteklenebileceğidir. Genel bir kural olarak, öğretmenleri mümkün olduğunda ÖYS’yi (öğrenme hizmetinde) kullanmaya teşvik ediyorum çünkü bir öğrencide ÖYS’nin yanı sıra kendi 5 veya 6 favori araç setini kullanan 9 öğretmen olduğunda, araç sayısı öğrenci için bunaltıcı oluyor ve içerik öğreniminin etkileneceğinden şüpheleniyorum. Diğer “bir fiyatına iki” şemalardan elde edilen kanıtlar, bir öğrencinin akademik içerik öğrenirken aynı zamanda bir teknoloji aracını kullanmayı öğrenmesi gerektiğinde, ikisi birden öğrenme alanları muhtemelen olumsuz etkilenecektir. Öğretmenler ÖYS’yi tam potansiyeliyle kullandıklarında, öğrencinin öğrenmesi için toplamda çok daha az teknoloji aracı olur ve bir öğrencinin öğretmenleri ÖYS’yi öğretme konusunda ortak sorumluluğu paylaştıkça, yeni teknolojileri öğreten öğretmen başına daha az zaman harcanır.
Uzaktan eğitim zamanlarında öğretmenler sınıflarına daha fazla çeşitlilik katmak istiyor. Kuşkusuz cazip olan bir çeşit türü, işleri biraz renklendirmek için yeni, gösterişli bir araç sunmaktır. Ama ne pahasına olursa olsun? Öğrencilerin nasıl kullanacaklarını bildikleri okul tarafından benimsenen araçlar öğrenme hedefine ulaşmak için yetersiz mi? Yeni araç gerçekten kanıta dayalı öğretim stratejilerini destekliyor mu, yoksa sadece sizin için rahat olan bir şey mi? Ve öğrenciler görsel olarak çekici, ancak sonuçta bilgiden yoksun, yüzeysel ürünler ürettiklerinde, sadece omuzlarımızı silkip “Eh, en azından 21. yüzyıl becerilerini öğrendiler mi?” diyoruz. Sorulacak tüm önemli sorular.
-Zach Groshell
Kaynak : https://educationrickshaw.com/2020/12/17/linking-technologies-to-effective-teaching-strategies/