Tek Başına Okumaktan Bağlantı İçin Okumaya Geçiş – Dr. Catlin Tucker

Okuma, herhangi bir sınıfta bilgi edinmek için kritik bir beceridir. Öğrenciler makaleler, kılavuzlar, ders kitapları ve romanlar okur; ancak, endişe verici sayıda öğrenci okumaktan zevk almıyor veya uzun süre metinlerle meşgul olacak okuma dayanıklılığına sahip değil.

Ödev için Okuma Atama Problemi

Okuma, sınıfta sınırlı bir kaynak olan zaman alır. Bu, okumanın öğrencilerle birlikte sınıf dışında tamamlamaları için eve gönderilmesiyle sonuçlanır. Ne yazık ki, ödev için okumak öğrenciler için önemli sorunlar teşkil edebilir. Önemli bir sorun, tüm öğrencilerin evde okumak için ihtiyaç duydukları kaynaklara veya bir okuma ödevine odaklanmak için sessiz bir alana sahip olmamasıdır. Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler veya İngilizce öğrenenler, verilen materyali anlamakta ve bunlarla etkileşim kurmakta zorlanabilirler. Okumayı ev ödevi olarak vermek, zaten tamamlaması gereken çok fazla ödevi olan veya okul sonrası etkinlikleri olan ve okumaya ayıracak yeterli zamanı olmayan öğrencilere de yük getirir. Bu engeller, öğrencilerin bilgi edinmelerine, karmaşık kavramları anlamalarına ve okuma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaya çalışan öğretmenler için sorunludur.

Bazı öğretmenler, öğrencilerin okumayı tamamlamasını sağlamanın tek yolunun deneyimi sınıfa çekmek olduğunu düşünebilir. Bununla birlikte, sınıfta okuma yapıldığında, öğretmenler genellikle yüksek sesle okuma, metindeki önemli bilgileri vurgulamak için belirli aralıklarla duraklama ve öğrencilere metin hakkında eleştirel düşünmeye teşvik etmek için sorular sorma yükünü taşırlar. Bu senaryoda, öğretmen derste aslan payına düşeni yapar; okuma, sorgulama, analiz etme ve bağlantı kurma. Bu, öğrencilerin yapabileceği ve yapması gereken bilişsel olarak zorlayıcı bir çalışmadır.

Öğrencilerin ilginç ve erişilebilir metinleri seçme veya okuma hızlarını belirleme fırsatları yoksa, bu deneyimi zevkli veya ödüllendirici bulmaları daha az olasıdır. Yine de okuma, öğrencilerimizin sınıflarımızdan ayrıldıktan çok sonra bile öğrenmeye devam etmeleri için ihtiyaç duydukları kritik bir yaşam becerisidir.

Tucker & Novak, Öğrenci liderliğinde geçiş: UDL ve Harmanlanmış Öğrenme ile Sınıf İş Akışlarını Yeniden Tasarlamak

kitabımızda, Öğrenci liderliğine geçiş, Dr. Katie Novak ve ben, öğretmenleri, okuma ödevlerini tek başına (sınıfta veya evde sessizce) tamamlamak yerine, öğrencileri birbirine bağlamak için okuma ödevlerini bir araç olarak kullanmaya teşvik ediyoruz. Öğretmenleri, metinlerle ve birbirleriyle anlamlı şekillerde ilişki kurmalarına yardımcı olmak için tasarlanmış çeşitli stratejiler kullanarak okuma sorumluluğunu öğrencilere kaydırmak için gereken zaman ve alanı yaratmak için Evrensel Tasarım ve harmanlanmış öğrenmeyi kullanmaya teşvik ediyoruz. Öğrencileri karmaşık bir metni okumak için birlikte çalışmaya ve bu metni anlamlandırmak için işbirliği içinde çalışmaya teşvik etmek için öğrenci merkezli stratejiler kullandığımızda, okuyucuların birbirleriyle ve birbirlerinden öğrenmelerine yardımcı olmak için gereken akran desteğini sağlıyoruz.

Bağlanmak için okumayla ilgili bölümde, Katie ve ben, öğretmenlerin öğrencilerin bağlantı kurmak için okumasına, okumalarıyla ilişkili eylemden keyif almalarına ve okuma hızlarını kontrol etmek için daha fazla fırsata sahip olmalarına yardımcı olmak için kullanabilecekleri stratejiler, şablonlar ve kaynaklardan oluşan bir koleksiyonu paylaşıyoruz. Okumak. Bu iş akışı değişiminin nihai amacı, okuyucu olarak güçlü yanlarını, sınırlamalarını ve ihtiyaçlarını anlayan uzman okuyucular yetiştirmektir.

Bu geçiş hakkında daha fazla bilgi edinmek için yeni kitabımıza göz atın, Öğrenci liderliğine geçiş. Bu formu doldurun 10 veya daha fazla kitaplık indirimli toplu siparişle ilgileniyorsanız.