Sunumları Daha Kalıcı Hale Getirmek – Eğitim Çekçek


Öğretmenlerin ders anlatırken karşılaştıkları bir sorun “geçicilik” meselesidir. Bilgi geçici olduğunda Bir öğrenci tarafından işlenmesi gereken bilgi unsurları ortadan kalkar ve yeni unsurlarla değiştirilir. (Wong ve diğerleri, 2019). Basit bir rakam aralığı alarak geçici bilgi deneyimini kendiniz simüle edebilirsiniz. Ölçek; Çoğumuz 4-5 rastgele basamaktan oluşan bir diziyi çok zorlanmadan hatırlayabiliriz, ancak sayı aralığını daha fazla artırın ve çalışma belleği aşırı yüklenir. Benzer bir şekilde, sürekli yeni bilgi akışı içeren etkileşimli olmayan dersler, bir seferde işleyebilecekleri bilgi öğelerinin sınırları olduğu için öğrencileri aşırı yükleyecektir.

Elbette, geçici bilgilerle uğraşırken işleyen belleğin sınırlamaları nedeniyle öğrencilere bir şeyler açıklamayı bırakmamalıyız. Bunun yerine, sunulan bilgiyi daha kalıcı hale getirerek bilginin geçiciliğini azaltmanın yollarını bulmalıyız. Bunu yapmanın iki yolu şunlardır: 1. Sunumları bölümlere ayırmak ve 2. Öğrencilere üzerinde çalışılmış örnekler ve diyagramlar gibi kalıcı materyaller sağlamak.

Sunumları Segmentlere Ayırma

Geçici bilgileri azaltmanın bir yolu, dersleri yönetilebilir bölümlere ayırmaktır. Dersleri iki farklı segment türü arasında dönüşümlü olarak düşünmeyi faydalı buluyorum: Girdi segmentleri ve çıktı segmentleri*. Girdi segmenti, öğretmenin bir örnek veya açıklama gibi bir bilgi yığını sunduğu kısımdır. Bunlar net, özlü ve açık olmalıdır. Çıktı segmenti, öğrencilerin bir soruyu yanıtlama, bir şeyler yazma veya bir ortakla paylaşma gibi katılmaları için bir fırsattır. Koro yanıtı kısa yanıtlar (1-2 kelime) için iyi çalışır, mini beyaz tahtalar orta uzunlukta yanıtlar ve hızlı çizimler için iyidir ve düşün-eşleştir-paylaş, soğuk arama ve “dur ve not al” yanıtlar verildiğinde daha uygundur. birkaç cümle olması gerekiyordu.

Dersleri değişen giriş ve çıkış bölümlerine ayırmak, sunulan bilginin her bitinin bir sonraki bit ile değiştirilmeden önce çalışan bellekte tamamen işlenmesini sağlayarak bilgiye kalıcılık getirir.

Kalıcı Malzemelerin Kullanılması (örn. Çalışılmış Örnekler ve Diyagramlar)

Geçici bilgilerin öğrenme üzerindeki olumsuz etkisini azaltmanın bir başka yolu da bilgiyi kalıcı bir formatta sağlamaktır. Öğretmen materyali sözlü olarak açıklamak yerine, aşağıdakiler gibi bir diyagramı veya çalışılmış bir örneği dağıtabilir veya yansıtabilir.

Çoğu ders kitabı ve çevrimiçi öğrenme platformu (örneğin, IXL veya Khan Academy) çok sayıda diyagram ve işlenmiş örnek kullansa da, yakın zamana kadar bu materyalleri normal derslerime dahil etme konusunda biraz daha istekli olmaya karar vermemiştim. Adım adım bilgi öğelerini birer birer ekleyerek beyaz tahtada bir şeyi açıklamaya ek olarak, bazen öğrencilerden tüm diyagramları/işlenmiş örnekleri sessizce incelemelerini isteyeceğim. Bazen diyagramı/çalıştırılmış örneği ekrana yansıtırım, bazen de LMS ile veya kağıt üzerinde dağıtırım. Her iki durumda da, öğrencilerin şuna benzer bir şeye giden materyalle bilişsel olarak etkileşim kurmasını sağlamak için bir rutin kullanıyorum:

Durmak: Diyorum, Birazdan çalışılmış bir örnek/şema yansıtacağım ve onu sessizce incelemenizi sağlayacağım. Tüm zihinsel çabanızı yansıttığım bilgiyi elde etmeye harcamanızı istiyorum..

Ders çalışma: Herkesin gözleri ve vücudu öne odaklandığında, çalışılan örneği/diyagramı yansıtıyorum ve şöyle diyorum: Başlayabilirsiniz. Bir yerde duruyorum ve “Bakarken Görülmek“Bu aktivite için beklentileri yüksek tutmak.

sinyal: Malzemeyi çalıştıktan sonra, 1 dakika boyunca (veya ne olduğuna bağlı olarak biraz daha uzun/kısa) sert bir şekilde, derim ki Gözler üzerimde ve öğrencilerin düşünecekleri tek tek bölümlere işaret etmek için elimi kullanarak çalışılan örneği/şemayı dersime entegre etmeye devam ediyorum.


Açıklamalar bilginin yapılandırılmasına yardımcı olur, ancak sözlü olarak sunulan tamamen geçici bilgilerden oluşan kesintisiz, etkileşimsiz bir ders muhtemelen bir kulaktan girip diğerinden çıkacaktır. Dersleri iyileştirmenin iki yolu, açıklamalar ve materyalle etkileşim fırsatları arasında geçiş yaparak sunumları bölmek ve diyagramlar ve çalışılmış örnekler gibi kalıcı materyaller kullanmaktır.

Araştırmanın sunumlarınızı iyileştirmeye yardımcı olabileceği daha fazla yol bulmakla ilgileniyor musunuz? InnerDrive ile bilişsel yük teorisini öğretime uygulamakla ilgili Mart 2022 web seminerime buradan göz atın.

Referans

Wong, M., Castro-Alonso, JC, Ayres, P. ve Paas, F. (2019). Geçici bilgi ve öğe etkileşiminin öğretim animasyonlarından öğrenme üzerindeki etkileri. Bilişsel Yük Teorisinde Gelişmeler, Ağustos 2019, 80–88.




Kaynak : https://educationrickshaw.com/2022/02/06/making-presentations-more-permanent/

SMM Panel PDF Kitap indir