Sorunları Çözmek, Sorunları Nasıl Çözeceğinizi Öğrenmenin Verimsiz Bir Yoludur – Eğitim Çekçek

Ben bağımsız bir okulda Eğitim Teknolojisi Direktörüyüm, bu da normal zamanlarda teknolojiyle geliştirilmiş öğretim konusunda çok fazla koçluk ve strateji geliştirme yaptığım anlamına geliyor. Pedagojik açıdan bilgili EdTech koordinatörleri ve öğretmenlerinden oluşan bir bölüme ve komiteye başkanlık ediyorum ve akademik programı iyileştirmenin yolları üzerinde çalışıyoruz. Ancak, BT’deki bazı kısa vadeli cirolar ve hibrit teknolojilerin titiz doğası nedeniyle, son zamanlarda günümün çoğunu BT Desteği olarak dolduruyorum (yani, “Ses çalışmıyor, yapabilir misiniz? lütfen içeri gelin ve sorunu gidermeme yardım edin!). Dürüst olmak gerekirse, günün en sevdiğim kısmı değil ama şu anda okulun ihtiyacı olan şey bu.

Ayrıca bu okulda ilk yılım olduğunu da belirtmeliyim. Pandemi olmayan bir yılda, BT’deki meslektaşlarım öğretilen teknolojinin odaların her birinde nasıl çalıştığını bana, bu özel okulda yeni eklenen teknoloji ile eski teknoloji arasındaki farkları öğrenmek ve tiyatro, dans stüdyosu ve spor salonu gibi özel alanların özelliklerini diğerlerine kıyasla ezberlemek anlamına gelir. ortalama sınıf. Binada bana öğretmeye hazır uzmanlar olduğu düşünülürse, her şeyi kendi başıma çözmeme izin vermek tuhaf, etkisiz ve büyük ölçüde desteksiz olurdu. Ancak, hibrit ülkelerde işler çılgınca olduğu için, deneme yanılma yoluyla problem çözme yoluyla kendi başıma öğrenmekten başka seçeneğim yoktu.

Deneme-yanılma yoluyla problem çözme yoluyla öğrenmenin yavaş ve verimsiz olduğu açıktır. Bir teknoloji sorununu gidermek için bir sınıfa gittiğimde, beynim otomatik olarak herkesin yaptığı şeyi yapıyor; Soruna uygulanabilecek uzun süreli bellekte saklanan önceden edinilmiş bilgileri arar (örneğin, “Zoom’daki ses her zaman oda hoparlörlerine ayarlanmaz; Oda hoparlörlerine geçirin”) ve sonra bu bilgiyi kullanır. sorunu çözmek. Sorunu çözecek belirli stratejiyi bilmediğim zaman, bir şeyleri açıp kapatmak, bir şeyleri fişten çekip tekrar takmak gibi şeyleri rastgele test etmeye başvurmak zorunda kalıyorum. Bazen çalışıyor, bazen çalışmıyor.

Benim için büyüleyici olan şey – ve hafızanızda hemen bir çözümü olmayan karmaşık bir problemi çözmeye çalıştıysanız, eminim benzer bir deneyim yaşamışsınızdır – bir teknoloji problemini bir anda çözmenin tamamen mümkün olmasıdır. sınıf ve sonra bunu çözememek birebir aynı sorun gelecekte bir dahaki sefere ortaya çıkar. Yaptığım şey hakkında zihinsel notlar almaya çalışsam da, zihnim sorunun nasıl çözüleceğine dair tüm seçenekler ve teoriler tarafından çok tüketildiği için, bazen hangi rastgele testin yanlışlıkla sorunu çözdüğü açık değildir, Çoğu zaman deneyimden hiçbir şey öğrenemiyorum! Kılavuzsuz, deneme-yanılma yoluyla problem çözmenin bilişsel talepleri, sonraki problemlerde kullanmak üzere çözümler edinme ve genelleştirme yeteneğimizi sınırlar.

Bu oldukça mantıksız fenomen; problem çözmenin problem çözmeyi öğrenmenin verimsiz bir yolu olduğunu; John Sweller’ı bilişsel yük teorisini tasarlamaya iten şey buydu. En eski bilişsel yük teorisi deneylerinde, öğrencilere bir başlangıç ​​numarası ve bir hedef numarası verildi. Öğrencilerin “3 ile çarpma” ve “27 çıkarma” gibi sadece iki hamleyi istedikleri kadar kullanmalarına izin verildi ve hedefe ulaşmanın tek yolu iki hamle arasında geçiş yapmaktı (Sweller, bu daha ayrıntılı olarak saat 2:40’ta bu podcast). Sweller ve meslektaşlarının matematik problemi çözümü için buldukları şey, benim teknoloji problem çözümümde deneyimlediğim şeyin aynısıydı: Deneyler sırasında aynı türden düzinelerce problem için doğru cevaba doğru şekilde inme yeteneğini göstermelerine rağmen, öğrencilerin çoğu bunu yapmadı. “iki hamle arasında geçiş” prosedürünü öğrenin. Bilişsel yük teorisinden yapılan açıklama, öğrencilerin çalışma hafızalarının, problemi çözmeye çalışmanın ağır yükü altında o kadar bunalmış olduğudur ki, “iki hareket arasında dönüşümlü” prosedürünü uzun süreye entegre etmek için ayrılacak çok fazla kaynak kalmamıştır. dönem hafızası.

Rehbersiz, deneme-yanılma tarzı problem çözmeden öğreniyor muyuz? Tabii ki yaparız. İşimin bu dar alanında her geçen gün daha iyiye gittiğim etrafımdakiler için çok açık. Ancak problemleri kendi başınıza çözmek, öğretimden öğrenmeye kıyasla yavaş, yavaş bir emeklemedir ve öğrenciler bir şekilde öğretimin yokluğunda bir problemi çözmeyi başarsalar bile, bir dahaki sefere gerektiğinde bu çözümü hayata geçirme yetenekleri vardır. hiçbir şekilde garanti edilmez.

-Zach Groshell

Bilişsel yük teorisinin kökenleri hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorsanız, buna göz atın. makale.

Bilişsel yük teorisinin öğretime nasıl uygulandığına dair bir kitap arıyorsanız, Oliver Lovell’in kitabını düşünün, Sweller’ın Bilişsel Yük Teorisi İş Başında. Şimdi okuyorum ve mükemmel.

Daha fazla kaynak:

Bu, NSW Eğitim İstatistikleri ve Değerlendirme Merkezi’nden, okulunuz için bilişsel yük teorisi üzerine bir PD oluşturmak için iyi materyallere sahiptir.

Bu bilişsel yük araştırmalarındaki son gelişmeler için.

Bu bilişsel yük ve öğretim rehberliği hakkında önemli bir makaledir ve Bu daha çok American Educator’daki aynı şeyin dergi versiyonudur.

Bu bilişsel yük ve eğitim teknolojisi içindir, ancak ödeme duvarlıdır. Ödeme duvarlarını nasıl aşacağınıza dair fikirler için buna bakın.

işte bilişsel yük teorisini öğretmen eğitimine uygulayan bir makale.