Sınıfınız Personel Toplantısı Gibi mi? – Dr. Catlin Tucker


Geçen hafta, öğretmenlerden aşağıdaki soru üzerinde düşünmelerini ve tartışmalarını isteyerek evrensel olarak harmanlanmış öğrenmeyi tasarlama konusunda bir eğitim oturumuna başladım. “Personel toplantılarıyla ilgili en büyük evcil hayvanınız nedir?” Bu soru, canlı ve gürültülü bir sohbete yol açtı! Öğretmenler, personel toplantıları konusunda hiçbir sıkıntı çekmedi.

Grup, çok fazla bilgi içeren uzun soluklu sunumlarda oturmanın ezici ve sıkıcı olduğunu söyledi. Bilgilerin çoğunun e-posta yoluyla iletilebileceğini belirttiler. Sağlanan bilgiler genellikle belirli öğretim görevleriyle alakasız geliyordu. Toplantıların sık sık tek bir öğretmenin deneyimine özgü sorularla raydan çıkmasından dolayı hüsrana uğradılar ve aynı öğretmenlerin her toplantıda konuşuyor gibi göründüğü konusunda hemfikirdiler. Sonsuz sorularla oturmanın sıkıcılığını anlatırken inlediler, çünkü ilk açıklamalarda öğretmenlerin dikkat etmemesi, yöneticilerin kendilerini ve içeriği tekrar etmelerini istedi. Meslektaşlarıyla etkileşime geçmek, toplantılarda verilen bilgileri almak ve buna göre hareket etmek için zaman istediler. Öğretmenler, zamanlarının başka bir yerde daha iyi harcanacağı konusunda hemfikirdi.

Personel toplantıları hakkındaki düşünce ve duygularını paylaşmalarını kolaylaştırdıktan sonra, birçok öğrencinin sınıflardaki deneyimleriyle ilgili aynı şikayetleri olduğunu belirttim. Öğretmenler bilgi sunmak için çok fazla zaman harcarlar ve öğrencilerin öğrendiklerini etkileşimde bulunmalarına veya uygulamalarına yeterli zaman ayırmazlar. Bilgiler her zaman onların ihtiyaçlarına özel değildir. Sınıfın geri kalanı sessizken aynı öğrencilerin tartışmalara hakim olduğunu, soru sorup yanıtladığını belirtiyorlar. Öğrenmeye aktif olarak katılmadıkları için genellikle derslerde sıkılırlar.

Peki, sınıflarımızı bir personel toplantısı gibi yürütmekten nasıl kaçınırız?

#1 Şahsen sunduklarınız konusunda stratejik olun.

Sınıfınız Personel Toplantısı Gibi mi? – Dr. Catlin Tucker

Öğretmenlere koçluk yaparken, “Bütün öğrencilere aynı şeyi, aynı şekilde söylemeyi planlıyor muyum?” diye kendilerine sormalarını teşvik ediyorum. Cevabınız “evet” ise, onları video açıklama kaydet veya modelleyin ve öğrencilerin kendi hızlarında ilerlemelerine izin verin. Cevap “hayır” ise, küçük gruplara göre farklılaştırılmış öğretimi kolaylaştırmalarını öneririm. öğretmen liderliğindeki istasyonlarında istasyon rotasyon dersi. Tam bir grup talimatı seçeneğinin olmadığını fark edeceksiniz.

Tüm grup, öğretmen liderliğindeki, öğretmen hızında öğretim yaklaşımı, onu zorlaştıran engellerle doludur. tüm Öğrenciler sunulan bilgilere erişebilir. Öğrencilerin işitsel işleme zorlukları veya dikkat eksikliği bozukluğu olabilir. Bilgileri anlamak için arka plan bilgisine veya kelime dağarcığına sahip olmayabilirler. Bilginin sunulma hızı çok hızlı veya çok yavaş olabilir. Sadece hayal kuruyor, dikkati dağılmış veya yok olabilirler. Bilgiyi aktarmak için diğer medya biçimlerini kullandığımızda bu engellerin çoğu ortadan kaldırılabilir. Bilgi veya talimat dijital bir metin, video veya podcast aracılığıyla iletilebilir mi? Öğrenciler bilgi edinmek için çevrimiçi bir metin okurlarsa, metnin boyutunu genişletebilir, yabancı sözcüklere bakabilir veya İngilizce ana dilleri değilse metnin bazı bölümlerini çevirebilirler. Bir video izliyorlarsa veya bir podcast dinliyorlarsa duraklatabilir, geri sarabilir ve bölümleri yeniden izleyebilir veya yeniden dinleyebilirler.

Amacımız öğrenmeyi erişilebilir, kapsayıcı, eşitlikçi ve ilgi çekici hale getirmekse ders zamanımızı nasıl kullandığımız konusunda stratejik olmalıyız. Teknoloji bilgiyi son derece iyi aktarır, bu yüzden kendimizi odanın önünden kurtarmak ve öğrencileri aktif olarak öğrenme etkinliklerine katılmaya teşvik etmek için bundan yararlanalım.

#2 Sınıfta Etkileşime ve Uygulamaya Öncelik Verin

Sınıfınız Personel Toplantısı Gibi mi? – Dr. Catlin Tucker

Bir personel toplantısındaki öğretmenler gibi, öğrenciler de birbirleriyle etkileşim kurmak için fırsatlar ararlar. Öğrenme kısmen sosyal bir süreçtir. Öğrencilerin sınıfta birbirleriyle etkileşim kurmak için zamana ihtiyaçları vardır. Karmaşık kavramları derinlemesine anlamak için çeşitli ortaklarla tartışmaları ve işbirliği yapmaları gerekir. Ayrıca, pratik yaparken ve uygularken akran ve öğretmen desteğine erişebilirlerse, belirli becerileri başarılı bir şekilde geliştirmeleri daha olasıdır. Buradaki kilit nokta, deneyimin merkezinde öğretmeni değil öğrencileri konumlandıran dersler tasarlamaktır.

#3 Deneyimi Farklılaştırın

Sınıfınız Personel Toplantısı Gibi mi? – Dr. Catlin Tucker

Bilginin alakasız olduğunu hissettiğinde bir personel toplantısından çıkmak cazip gelebilir. Personel toplantıları sırasında sıkıldığımda ve ilgisiz kaldığımda adil payımı e-posta ve metin mesajları gönderdim. Aynı şey, öğretmenler öğrencilerinin olasılık alanları içinde olmayan bilgileri sunduğunda veya görevler verdiğinde sınıflarda da olur. Öğrencileri ihtiyaçları, becerileri, yetenekleri ve dil yeterlilikleri açısından bulundukları yerde karşıladığımızdan emin olmak için dersleri farklılaştırmak için biçimlendirici değerlendirme verilerini toplamalı ve kullanmalıyız. Ön bilgileri değerlendirmeden ve anlamayı düzenli olarak kontrol etmeden, öğrenme deneyimini etkili bir şekilde ayırt etmek neredeyse imkansızdır.

Tüm Grup Derslerinden Karma Öğrenme Modellerine

Harmanlanmış öğrenme modellerini kullanmak, öğrenme deneyimi üzerindeki kontrolü öğretmenlerden öğrencilere aktarmanın etkili bir yoludur. Harmanlanmış öğrenme, öğrencilere öğrenmelerinin zamanı, yeri, hızı ve yolu üzerinde daha fazla kontrol sağlamak için aktif, katılımlı çevrimiçi öğrenme ile aktif, katılımlı çevrimdışı öğrenmenin birleşimidir. Bu modeller, öğretmenlerin öğrenci özerkliğine ve aracılığına öncelik veren, gayri resmi ve resmi verileri kullanarak etkili bir şekilde farklılaştıran ve engelleri kaldırmak için öğrencilere öğrenmelerinin hızı ve yolu üzerinde daha fazla kontrol sağlayan öğrenci merkezli öğrenme deneyimleri tasarlamalarına olanak tanır.

Yüksek kaliteli harmanlanmış öğrenmenin tüm bu sütunları (öğrenci katılımı, farklılaşma ve hız ve yol üzerinde kontrol) sınıflarımızın öğrencilerin bir personel toplantısında oturuyormuş gibi hissetmemesini sağlayabilir. Bunun yerine, bu modeller öğrencileri, dersin her yönüne dahil olan sınıfta aktif aracılar olmaya teşvik eder.

İstasyon Döndürme Modeli İstasyon rotasyon modeli, öğretmen liderliğindeki bir istasyon, bir çevrimiçi istasyon ve bir çevrimdışı istasyon dahil olmak üzere öğrencilerin dönüşümlü olarak yaptıkları bir dizi öğrenme faaliyetinden oluşur.

Bu model, öğretmenin küçük gruplarla çalışmasına, öğretimi, modelleri ve desteği farklılaştırarak küçük öğrenci gruplarının tartışmak, araştırmak, işbirliği yapmak, pratik yapmak ve yaratmak için birlikte çalışmaları için fırsatlar yaratır.

Tüm Grup Rotasyon Modeli Tüm grup rotasyon modeli, tüm sınıfı çevrimiçi ve çevrimdışı öğrenme etkinlikleri arasında döndürür. Tüm grup rotasyonu, öğretmenleri her bir öğrenme etkinliğini o etkinlik için en iyi öğrenme ortamıyla (çevrimiçi veya çevrimdışı) eşleştirmeye teşvik eder.

Bu model, öğretmenin tüm grup modelleme oturumlarına rehberlik etmesine veya mini dersler sunmasına ve aynı zamanda çevrimiçi öğrenme etkinlikleri sırasında bireyler, çiftler veya küçük gruplarla çalışmasına izin verir. Çevrimiçi öğrenme etkinlikleri ayrıca farklı seviyelerdeki öğrenciler için farklılaştırılabilir ve kişiselleştirilebilir.

Ters Çevrilmiş Sınıf Modeli

Ters yüz sınıf modeli, öğretim ve uygulamaya yönelik geleneksel yaklaşımı tersine çevirir. Öğretmenler video talimatını kaydeder ve öğrenciler kayıtları gerektiği gibi duraklatarak, geri sararak ve yeniden izleyerek kendi hızlarında ilerlerler.

Sınıf zamanı, öğrencileri öğretmen ve akran desteği ile pratik yapmaya ve uygulamaya teşvik etmek için kullanılır.
Bu model, öğretmene ek iskeleler, yeniden öğretme ve geri bildirim ile uygulama ve uygulamaya rehberlik etme özgürlüğü verir.

Çalma listesi veya Bireysel Rotasyon Modeli Oynatma listesi modeli, öğrencileri net bir amaca veya istenen sonuca doğru yönlendirmek için tasarlanmış bir dizi öğrenme etkinliğidir. Bir kavram, strateji, beceri, süreç öğretmek veya öğrencileri çok adımlı bir performans görevinin veya projesinin bölümlerinde yönlendirmek için bir oynatma listesi kullanılabilir. Öğrenciler, periyodik check-in’ler veya öğretmenle konferans oturumları içeren bir oynatma listesi aracılığıyla ilerlemelerinin hızını kontrol eder.

Bu model, öğretmeni, öğrenciler çalma listesinde ilerledikçe bireyselleştirilmiş destek sağlamaya odaklanmaya teşvik eder.

Karma Öğrenme Modelleri

Personel toplantıları her eğitimcinin hayatının bir parçasıdır, ancak oturması çok sıkıcı çünkü çoğu zaman alakalı, ilgi çekici veya değerli zamanımızın harika bir şekilde kullanıldığını hissetmiyorlar. Derslerin öğretmen merkezli ve öğretmen merkezli olduğu sınıflarda öğrenciler de aynı şekilde hissedebilirler. Anlamlı seçimleri varsa, bilgiler erişebilecekleri bir düzeyde sunulursa ve birbirleriyle etkileşim kurma fırsatları varsa, derse daha fazla eğilmeleri daha olasıdır. Çevrimiçi ve çevrimdışı öğrenmeyi harmanlamak için tasarlanmış diğer modelleri keşfetmek, öğrencilere keyif aldıkları çok daha dinamik, farklılaştırılmış ve eşitlikçi bir öğrenme deneyimi sunmanın yollarını sağlar.


Kaynak : https://catlintucker.com/2022/10/class-like-a-staff-meeting/

SMM Panel PDF Kitap indir