Sıcakkanlı ve katı bir “DI-KR” öğretmeninin anıları – Education Rickshaw


Birinci sınıf öğretmenimin adı Bayan Wee’ydi. Soyadı dışında onun hakkında komik olan pek bir şey yoktu. Bayan Wee, sıcakkanlı, katı, geleneksel bir öğretmen olarak tanımlayabileceğim biriydi. Bir yıl önce Anaokuluna giren çılgınlıkla karşılaştırıldığında, okulun ilk gününde sınıfa girişimizi ne kadar dikkatli kontrol ettiği arasındaki karşıtlığı hala hatırlıyorum. Birer birer, sessizce, isimlerimizle etiketlenmiş ve sıralar halinde düzenlenmiş masalarımıza yönlendirildik. Bizi oturttuktan sonra, Bayan Wee bize sistemi içinde nasıl öğreneceğimizi öğretmek için yavaş ve ustaca çalışmaya başladı; el işaretleri, kitap toplama ve kağıt dağıtma rutinleri, halıya nasıl oturulacağı. Anaokulunda, halıda öğretmenin yanına oturabilmek için gözyaşlarını ve münakaşaları hatırlıyorum. Bayan Wee’nin sınıfında, halı zamanı kavga etmek için değil, hikayeler dinlemek içindi.

Bayan Wee, öğrencileri tarafından katılığıyla değil, sıcaklığı ve şimdi bilgi açısından zengin müfredat dediğimiz şeye bağlılığıyla hatırlandı. Bayan Wee, her gün bir saatini bilime ve bir saatini – bazen daha fazla – günümüzün dar okuma ve matematik becerilerine dayalı ortamında norm olmaktan çıkaran bir pay ayırdı. Bir araştırmaya göre, ilköğretimin başlarındaki sosyal bilgiler, ABD’de günde ortalama 16 dakikaya düştü ve fen bilgisi, yaklaşık 19 dakikada çok daha iyi değil (Banilower ve diğerleri, 2013). Sosyal bilgiler derslerinin harika olduğundan emin olsam da benim için özel bir şey olarak öne çıkan fen dersleriydi ve görünüşe göre toplumda da ünlüydüler. Bayan Wee, bizi koltuklarımızın ucunda tutan ustaca hikaye anlatımı yoluyla ve tahtada ve bağımsız koltuklarda uzun süren rehberli uygulamalardan sonra – tam ilgimizin zirvede olduğu ve biz de biliyorduk ki bilimi öğretirdi. tam olarak ne yapmalı – tüm sınıf tartışması ve geri bildirim katmanları ile harika pratik gösteriler ve uygulamalı deneyimler ortaya çıkaracaktı. Birinci sınıf, kendimi bilimde bir kariyere mahkum gördüğüm ilk zamandı.

Yılın ortasında (ve burada ayrıntıları biraz tahmin ediyorum) birinci sınıf öğretmenlerinin, sınıflar arasında bir rotasyon sisteminin, planlamanın genel iş yükünü azaltırken, her öğretmenin güçlü yanlarını oynamak için harika bir yol olacağına karar verdiğine inanıyorum. çeşitli temel konular için. Bir öğretmen fen bilgisi, ikincisi sosyal bilgiler ve üçüncüsü başka bir şey öğretirdi. Şaşırtıcı bir şekilde, Bayan Wee, bilim rotasyonunu öğretmek için görevlendirilmedi; Bilim, yan kapıdaki Bayan Clarke’a verildi. Bayan Wee’nin sıcak-sıkı sınıfında öğrendiklerimiz ile Bayan Clarke’ın sınıfında öğrendiklerimiz arasındaki fark gece ve gündüzdü. Anaokulunun ilk zamanlarındaki gibi Bayan Clarke’ın odasına yığılmamıza ve sıra dışı şekillerde dizilmiş masalarla dolu bir odada istediğimiz yere oturmamıza izin verildi. Sınıfın yarısı, arkamız tahtaya ve aniden yaramazlık dürtüsünü keşfeden çocuklarla gruplar halinde oturdu. Bayan Wee’nin sınıfında asla başım belada olmayı başaramadığımdan, sınıfımız Bayan Clarke’ın sınıfına her dönüştüğünde koridora veya müdürün odasına gönderilme tehlikesiyle karşı karşıyaydım.

Bayan Clarke, Bayan Wee gibi uygulamalı yöntemlere değer veriyordu, ancak öğretimi çarpıcı biçimde yetersizdi. Öğrencilere ne işe yaradıkları açıklanmadan malzemeler verildi ve bayılmaları bitene kadar birçok öğrenci uygunsuz dokunma nedeniyle malzemelerinin alındığını yaşadı. Malzemelerle uğraşmamız istendiğinde, ne amaçla olduğu hemen belli değildi. Sonunda ve neredeyse isteksizce, Bayan Clarke, keşfettiğimiz varsayılan şeyi bize öğretmek için uygulamalı oyunumuzu durdurur, renkli materyallerin önünde otururken dinlemeyi beceremeyen öğrencileri azarlamak için sık sık dururdu. Bu benim sevmeye başladığım bilim değildi, diye düşündüğümü hatırlıyorum. Bayan Clarke’ın sınıfında “bilim yapıyoruz” ama sonunda yanlış yapıyoruz ve Bayan Wee’nin sınıfında “bilim öğreniyoruz” ve sonra bu öğrendikleri pratik çalışmaya uyguladığımızda dünya çapında bilim adamları gibi hissediyoruz.

Şimdi, etkili sıcak-katı “DI-KR”* öğretmenini etkisiz bir öğretmenle karşılaştırdığımız böyle hikayeler anlatmanın, etkili öğretim yöntemleri hakkındaki tartışmalara pek bir şey kattığını düşünmüyorum. Bayan Wee’yi rotasyondaki üçüncü öğretmenle kolayca karşılaştırabilirdim. Ayrıca bizi sıraya oturttu ve odanın ön tarafından bize hitap etti, ancak sessiz mırıldanması ve belirsiz talimatları, sınıfını uyanık kalmak için bir meydan okuma haline getirdi. Ayrıca Bayan Wee’yi arkadaşım ve eski meslektaşım Alex ile karşılaştırabilirdim. kışkırtıcı sorular, esnek oturma düzeni ve değiştirilmiş bir Şampiyon Gibi Öğret yönetim tarzının ustaca harmanlanması onu kişisel olarak gözlemlediğim en iyi öğretmenlerden biri olarak nitelendiren, kendi kendini tanımlayan “sorgulayıcı öğretmen”. Geleneksel öğretmenin veya sorgulayıcı öğretmenin her olumlu örneği için, birisi teoriyi açıkça çürüten bir örnek olmayan bir örnekle karşı çıkabilir. Noel Baba’yı yargılamak gibi bir şey değil mi? Noel Baba’nın olmadığına inanan her tanık için, Savunma, var olduğundan eşit derecede emin olan birini üretebilir.

Düşündüğüm şey, Bayan Wee’nin öğretmeye yönelik yapısal yaklaşımının hayatımda bir fark yarattığıdır, oysa o, oyun ve keşfi pek çok erken kariyer öğretmeninin öğretmeye teşvik edildiği – hatta zorunlu olduğu – aynı şekilde fetişleştirmese de. Bayan Wee’nin net ve özlü açıklamaları, ilgi çekici hikaye anlatımı, saçma sapan davranış yönetim tarzı ve evet, parlak uygulamalı bilim deneyleri, hepimizin kendimizi bilim insanı olarak görmemizi sağladı ve bunun için minnettarım.

Referans

Banilower, SP, Smith, IR, Weiss, KA, Malzahn, KM, Campbell, AM ve Weis, ER (2013). 2012 Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Araştırması Raporu.

* Bu, Guy Claxton tarafından bilgi açısından zengin bir müfredat sunmak için doğrudan öğretim kullanan öğretmenleri etiketlemek için icat edilen çocuksu, neredeyse aşağılayıcı bir terimdir (sadece yüksek sesle söyleyin).




Kaynak : https://educationrickshaw.com/2021/05/24/memories-of-a-warm-strict-di-kr-teacher/

SMM Panel PDF Kitap indir