Profesörlerden Öğrencileri Barındırmaları İsteniyor. Bu Herkes İçin Aynı Soru Değil.


Aöğrencileri son iki yılın birçok zorluğuyla yüzleştiler, destek için profesörlerine bel bağladılar. Konaklama, uzatma ve esneklik istediler. Akıl sağlıkları üzerindeki baskılar da dahil olmak üzere kişisel sorunlarla başa çıkmak için yardım istediler.

Eğitmenler için çok fazla ek iş anlamına gelir. Ancak bu iş eşit olarak dağıtılmadı. Üç kolejden yapılan fakülte anketlerine dayanan yakın tarihli bir araştırmaya göre, beyaz, cisgender erkekler olan profesörler, pandemi öğretiminin erken döneminde meslektaşlarına göre daha az duygusal emek – yani öğrencilerin duygularını ve kendilerini yönetmek – gerçekleştirdiler.

Bu eşitsiz yük, öğrencilerin farklı kimliklere sahip profesörlere yüklediği farklı talepler tarafından yönlendiriliyor. kağıt Dergide yayınlanan “Covid-19 Zamanında Öğretim Koleji: Fakülte Duygusal Emeğinde Cinsiyet ve Irk Farklılıkları” seks rolleri. Beyaz, cisgender erkekler olan eğitmenlerin, onları öğrencilerin taleplerinden koruyan bir “statü kalkanı” olduğunu söylüyor.

Cisgender erkek ve beyaz olmayan kadınlar, beyaz cisgender kadınlar ve cinsiyete uymayan profesörler bu korumaya sahip değildi, bulundu.

Skidmore Koleji’nde sosyoloji profesörü ve gazetenin başyazarı Catherine White Berheide, hem veriler hem de daha sonraki görüşmeler “renkli kadınların şimdiden dışlandığını” söylüyor. Başka bir deyişle, değişen şey, erkek renkli profesörlerin ve kadın beyaz profesörlerin, kadın renk fakültesinin halihazırda yapmakta olduğu duygusal emeği yapmaya başlamasıydı.

Çalışmanın sınırlamaları vardır: Örneklemi üç küçük, özel liberal sanat kolejinde 182 profesördür. Ancak bulguları, eğitmenlerin kimliklerinin – ve özellikle öğrencilerin onlara ilişkin algılarının – öğretim çalışmalarını nasıl etkilediğine ilişkin literatürle uyumludur. Fakültelerde hâlâ beyaz akademisyenlerin – ve üst düzeyde erkeklerin – hakim olduğu bir ortamda öğrenciler, klasik “profesör” portresine uymayan eğitmenlere aynı yetkiyi vermiyorlar. Bu da öğretmeyi zorlaştırıyor.

Bu meydan okuma yeni değil. Ancak birçok profesörün net bir getirisi olmadan her zamankinden daha çok çalıştığı ve birçoğunun sadece kendi koşullarını hesaba katmayacağını bulmak için öğretim tavsiyesi aradığı bir zamanda, eğitmen kimliğinin etkisi daha fazla dikkat çekiyor. Bazı fakülte geliştiricileri sunumlarında bundan bahsetmeye özen gösterirler. Öğrencilere sahip olup olmama gibi öğretim kararları hakkında periyodik Twitter tartışmalarında ortaya çıkıyor. profesörlerin ilk isimlerini kullan. Ve bu bir sonraki konu kitap West Virginia University Press’in yüksek edisyonunda öğretim üzerine saygın bir dizide.

Dominik Üniversitesi’nde sosyoloji profesörü Chavella Pittman, “Bunun bir kısmı, insanların bunu yıllardır – on yıllardır söyleyenleri duymak için nihayet kulaklarını açmaya başlaması” diyor. West Virginia University Press kitabına renkli kadınların deneyimi. Aynı zamanda, aynı basın için, kadınların renk fakültesini hem özgün hem de stratejik olarak öğretmeleri için güçlendirmeyi amaçlayan bir kitap üzerinde çalışıyor.

Bu statü kalkanına sahip olmayan profesörlerin ekstra duygusal emeğinin gerçek sonuçları vardır. Araştırmalar, öğrencilerin bu öğretim elemanlarını farklı standartlarda tuttuklarını ve ders değerlendirmelerinde daha sert yargıladıklarını göstermektedir. Birçok kampüste bu değerlendirmeler, belgelenmiş önyargılarına ve diğer kusurlarına rağmen, öğretimi değerlendirmenin birincil biçimi olmaya devam ettiğinden, öğrencilerin eşit olmayan beklentileri, kadın, renkli insan ve özellikle her ikisinin de kariyerlerine zarar verebilir. Bu arada, profesörlerin duygusal emek için harcadıkları zaman ve enerji, kariyerlerinin neredeyse her zaman dayandığı araştırmalar da dahil olmak üzere, işlerinin diğer kısımlarını yapmak için kullanılamaz.

Pittman, “Daha az araştırma verimliliği, olumsuz öğrenci değerlendirmeleri ve iyi bir öğretmenden daha az marjinal statüye sahip bir öğretim üyesinin gündelik anlatımı, başarısız tutma, görev süresi ve terfi için reçetenin ana bileşenleridir” diyor. “Ve kolejler bunu pişirmeye ve marjinal fakültelere sunmaya devam ediyor.”

Fveya birkaç yıl, hem Jennifer Sims hem de Cyndi Kernahan, River Falls’taki Wisconsin Üniversitesi’nde öğrencilere ırk hakkında ders verdi. Sims, sosyolojide Sims ve psikolojide Kernahan olmak üzere farklı bölümlerde olmalarına rağmen, sınıflarının oldukça benzer olduğunu söylüyor, çünkü Sims sosyal psikolojiye odaklandı.

Ancak eğitmenlerin fark ettiği gibi öğrenciler, Siyah olan Sims’e beyaz olan Kernahan’a yaptıklarından oldukça farklı tepki verdiler. Bunların bir kısmı yaşla veya iş unvanıyla ilgili olabilir – şimdi Huntsville’deki Alabama Üniversitesi’nde yardımcı doçent olan Sims, o sırada bir yardımcıydı ve aynı zamanda idari bir şapka takan tam bir profesör olan Kernahan daha yaşlıydı. Ancak her iki profesörün de sonuca vardığı ana faktör ırktı.

Örneğin, eğitmenler örtük önyargıyı öğrettiğinde, Kernahan’ın öğrencileri bunu ufuk açıcı bulduklarını açıkladılar. Sims benzer bir konuyu ele aldığında, bazı öğrenciler onları ırkçılıkla suçladığını söyleyerek çok daha fazla tepki aldı.

Sims, öğrencilerin “belirli şekillerde görünen insanların belirli pozisyonlarda olacağına dair bir beklentileri olduğunu söylüyor. Ve bu bozulduğunda ve öğle yemeği görevlisi olması gerektiği gibi görünen, ancak sınıfın önünde size tüm hayatınız boyunca düşündüğünüz şeyin aslında ampirik olarak yanlış olduğunu söyleyen biri olduğunda, o zaman onlar bu konuda bir şekilde hissedecek. ”

Belki de ırk hakkında öğreten Siyah bir kadının benzer bir içeriği kapsayan beyaz bir kadından farklı bir yanıt alması şaşırtıcı değildir. Ancak bu sınıf, Sims’in meslektaşlarıyla aynı şeyleri yaparak farklı bir tepki aldığı tek bağlam değil.

Bir örnek vermek gerekirse, Sims, bir River Falls öğrencisini, bir makalenin geciktiği her gün için 10 puan düşürme politikasına itiraz ettiğini hatırlıyor – Covid-19’dan önceki günlerde nadir olmayan bir politika. 30 puan kaybeden öğrenci, Sims’in bölüm başkanlığına şikayette bulundu. Başkan, öğrencinin, politikanın ilk gün 50 puan yerleştirmek olduğu dersi aldığını ve o zaman şikayet etmediğini belirtti.

Derginin editörlerinden Yolanda Flores Niemann, “Asıl mesele, belirli bir kimlikle ilişkilendirilen klişelerdir” diyor. Beceriksiz Olduğu Varsayılan: Akademide Kadınlar İçin Irk ve Sınıf Kesişmeleri. Örneğin, Kuzey Teksas Üniversitesi’nde öğretim üyesi desteği konusunda danışmanlık yapan emekli bir psikoloji profesörü olan Niemann, kadınların klişesinin “beslememiz gerekiyor” olduğunu söylüyor. Yani bir kadın olan bir profesör çok fazla ödev ve zor sınav verdiğinde, Niemann “acımasız olduğu, umursamadığı için saldırıya uğrayacak” diyor çünkü bu eylemler kendisinden beklenilen davranış biçimiyle gerilimli. Niemann, eğer renkli bir insansa, kesişen kimliğine dayalı olarak başka bir saldırı düzeyiyle karşı karşıya olduğunu söylüyor.

Beceriksiz olduğu varsayılan on yıl önce çıktı; bir takip koleksiyonu, Varsayılan Beceriksiz II2020’de yayınlandı. Öyle olsa bile, nasıl iyi öğretileceğine dair yaygın tavsiyelerin çoğu – ve bu tavsiyeyi destekleyen çalışmaların çoğu – öğrencilerin onları algılama biçimleri nedeniyle profesörlerin alacakları eşit olmayan sonuçları görmezden geliyor.

Molly A. Metz son zamanlarda bunun araştırma tarafını düşünüyor. Toronto Üniversitesi’nde yardımcı öğretim psikoloji profesörü olan Metz, yakın zamanda, profesörlerin öğrencilerinde yaşam boyu öğrenmeyi nasıl teşvik edebilecekleri üzerine lisans tezini yazan bir üniversite son sınıf öğrencisi Reina Trujillo-Stryzak ile çalıştı. Trujillo-Stryzak, makalenin üç temel psikolojik ihtiyacın karşılanması yoluyla öğrenci motivasyonunun kalitesine odaklanan kendi kaderini tayin teorisini kullandığını söylüyor: özerklik, yeterlilik ve akrabalık.

Projenin başlarında Trujillo-Stryzak ve Metz, yararlandıkları bazı çalışmaların sınırlamalarını tartıştılar. Profesörlerin enerjik olmasıyla ilgili bir tavsiyeyi, enerjik olmanın nasıl görünebileceğine dair sınırlı bir görüş sunarak, yetenekli buldukları için ortadan kaldırmaya karar verdiler. Ancak Trujillo-Stryzak’ın içerdiği öğretim uygulamaları bile bir uyarı ile geldi. Makalenin bir bölümü bunu ortaya koyuyor: “[W]Trujillo-Stryzak, “öğretme davranışları tablomuzun tüm bağlamlarda geçerli olmayacağını vurgulamak isterim. Profesörlerin derslerinde uygun gördüklerini temel alarak seçebilecekleri bir ‘menü’ görevi görmesi amaçlanıyor.”

Bunu daha açık bir şekilde ele almak için öğretim konusundaki burslara ihtiyaç olduğunu da ekliyor. “Gelecekteki araştırmalar, öğretimin ırksal ve cinsiyetçi bakış açılarının öğrencilerin ihtiyaç tatmini ve öğrenmeyi içselleştirme üzerindeki etkisini araştırmalıdır. Memnuniyet derecelerinin eğitmenin cinsiyeti ve ırkına bağlı olması mümkündür.”

beneğitmen kimliği geniş ilgi görmeye yeni başlamış olabilir. Ancak, elbette, uzun süredir profesörlere nasıl yönlendirilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunan uzmanlar da var.

Niemann, klişelerle karşı karşıya kalan profesörleri kendilerini sınıfta profesyonelce sunmaya teşvik ediyor. Profesyonellikte kusur bulmak zor. Öğrencilerin sosyal medyada senin hakkında söylediklerini okumamak da akıllıca – zor olsa da – diyor.

Öğrencilerin öğretimle ilgili değerlendirmeleri taraflı olduğundan, Niemann profesörleri bir öğretim portföyü oluşturmaya ve öğretim başarılarının tüm kanıtlarını belgelemeye teşvik eder.

Niemann, kimlik ve önyargıyı öğrencilerle doğrudan tartışmanın da yardımcı olabileceğini söylüyor. Genç görünen bir profesör bundan bahsedebilir ve sınıfla bunun hakkında konuşabilir. Niemann öğrencilerine “Daha önce kaçınız Meksikalı Amerikalı bir profesöre sahip oldunuz?” diye sorardı. Hiçbir zaman çok fazla olmadı. Niemann, öğrencilerinin nereden geldiğini bilmelerini sağlamak için mirası ve geçmişi hakkında konuşurdu. Ve şunu vurgulardı: “Hepimizin canlı lensleri var.”

Niemann, stereotipler hakkında konuşmak onların güçlerini yok edebilir, diyor. “Halıyı insanların altından çekiyor” diyor. Profesörler bir tartışma başlatabilir – veya daha rahatsa, öğrencilerin sorularını veya endişelerini isimsiz olarak yazmasını sağlayabilir. Profesör daha sonra özetleyebilir ve soruları daha sonra yanıtlayabilir.

Michigan Üniversitesi Öğrenme ve Öğretme Araştırma Merkezi müdür yardımcısı Tazin Daniels, kolejlerin daha çeşitli öğretim üyeleri getirmesi iyi, ancak bu profesörlerin adil bir şekilde desteklenmesi gerektiğini söylüyor. Bu, fakülte geliştiricileri için eğitim sağlamak ve aynı zamanda çeşitli bir kadroya sahip olmak anlamına geliyor. Daniels, iyi eğitimli fakülte geliştiricilerinin, bireysel profesörlerin kimliklerinin öğretimlerine nasıl etki ettiğini düşünmelerine yardımcı olabileceğini söylüyor. kendisi var yazılı STEM’deki öğretim üyeleri için bu konuyla ilgili bazı tavsiyeler.

Ancak Daniels, öğretim merkezlerinin yapabileceği daha çok şey olduğunu söylüyor. Bu, örneğin profesörler için öğrenme toplulukları ve ilgi grupları oluşturmak anlamına gelebilir. Daniels, “Fakat bu aynı zamanda, bölüm başkanları, dekanlar, müdürler, rektörlerle bu ilişkilerde bizlersek,” diyor, “siyasi gücümüzün bir kısmını, öğretim üyesi tutma oranları gibi sistemik sorunları belirtmek için kullanmamız gerekiyor” – ve onları ne yönlendiriyor olabilir.

Daha geniş bir düzeyde, kolejlerin öğrenci kursu değerlendirmelerinin önyargılı doğasını hesaba katması gerekir. Dominik Üniversitesi profesörü Pittman, öğretim merkezlerinin departmanları onları nasıl yorumlayacakları konusunda eğiterek orada da yardımcı olabileceğini söylüyor.

Diğer bir fikir? Tek bir sorunlu ölçüme çok fazla dayanmak yerine, öğretimi nasıl değerlendireceğinize dair kanıtları takip edin. Statü kalkanı olmayan eğitmenler için bu sadece daha iyi olmakla kalmaz, aynı zamanda iyi öğretmek için çaba sarf eden herkese fayda sağlar. Oh – ve onların öğrencileri de.




Kaynak : https://www.chronicle.com/article/the-uneven-burden-of-identity

Yorum yapın

SMM Panel