Problem Çözmeyi Öğretmenin Garip Ama Popüler Bir Yolu – Eğitim Çekçek

Problem çözmeyi öğretmek için iki ana ama çok farklı yaklaşım var gibi görünüyor:

1. Öğrencilere belirli bir problem türünü nasıl çözeceklerini öğreterek başlayın ve daha sonra öğrencilerin bir dizi benzer problemi çözmelerini sağlayın.
2. Öğrencilere çözmeleri için bir dizi problem vererek başlayın ve ardından kısa bire bir ve küçük grup konferansları yoluyla öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına yanıt verin.

Bana öğretmen okulunda daha etkili olduğu söylenen ikinci seçenek. Bir problemin nasıl çözüleceğine dair bir ders dinlemenin, öğrenciyi çözümü kendi başına keşfetme fırsatından mahrum bıraktığı öğretildi. Oturarak dinlemenin pasif bir egzersiz olduğu ve öğrencilerin en iyi kişinin ellerini kullanmayı gerektiren etkinliklerden öğrendiği söylendi. Bana beyinlerin kaslar gibi olduğu ve problem çözme sırasındaki mücadele ve başarısızlığın, üst düzey düşünme becerilerini yerleştirerek bu kasları geliştirdiği söylendi. Programımdaki biri, ortaya çıkan bu “gerçekler” hakkında şüphe duyduğunda, odanın önündeki öğretim görevlisi tarafından, odanın önünden ders vermenin otoriter olduğu konusunda bilgilendirildi. Ne tür bir bencil egoistten düşünmemiz istendi, öğrencileri kontrol etmeyi ve telkin etmeyi seçerek bir öğretmen olarak konumlarını kötüye kullanır?

Üniversitedeki profesörlerim, öğrencilerin problem çözmelerini sağlamanın en iyi yolunun, kendi başlarına veya gruplar halinde birçok problemi denemelerini sağlamak ve öğretmenin yan tarafta bir rehber olarak hizmet etmesini sağlamak olduğu konusunda oldukça açıktı. Sonuç olarak, kariyerimin ilk altı yılını tam olarak böyle geçirdim: Bana ihtiyaç duyulan yeri görmek için odanın etrafında dolaşırken öğrencilerden matematik/okuma/fen bilimleri/sosyal bilgiler sorularını tamamlamalarını isteyerek problem çözmeyi kolaylaştırmaya çalışmak. Belirli bir öğrenci, bir sürü “üretken mücadele”den sonra sorunuyla hala bir yere varamıyorsa, son çare olarak onlarla oturur ve bireysel olarak sorunu nasıl çözeceklerini öğretirdim.

Geçenlerde Timothy Shanahan’ın okuryazarlık blogunu okuyordum ki okuma yazma öğretimiyle ilgili (komik) evcil hayvan öfkelileri listesine rastladım. İki bölümden oluşan dizinin tamamını okumanızı tavsiye etsem de, bu blog gönderisine ilham veren Pet Peeve #4 oldu:

Pet Peeve #4: 2 dakikalık bireysel konferansların 20-30 dakikalık bir grup/sınıf tartışması ile aynı düşünme derinliğini desteklediğini iddia eden öğretmenler.

Çok fazla öğretmen, kısa bire bir konferanslar yoluyla metni derinlemesine anlamaları veya yetkin strateji kullanımı konusunda öğrencileri etkili bir şekilde yönlendirebileceklerine inandırıldı.

Bu tuhaf fikri destekleyen hiçbir araştırma yok. Birinin bunun doğru olabileceğini nasıl düşünebileceğini bile anlayamıyorum.

Shanahan Okuryazarlık, burayı oku

İster okuma ister başka herhangi bir konuda Shanahan’ı rahatsız eden bireysel konferans modeli gerçekten de tuhaf bir fikir. Belki de tamamen gerekli değildir, ancak 60 dakikalık bir ders için bireysel konferans modelinin ne anlama geldiğinin matematiğine kısaca girelim. Çoğu öğretmen “sadece” 25 öğrenciden oluşan bir sınıftan memnun olacaktır, ancak bazılarında daha fazla öğrenci vardır. 60 dakikayı 25 kişilik bir sınıfa bölün ve öğrencilerin problemleri hemen çözmesini sağlayabilmeniz koşuluyla açıklama, sorgulama, geri bildirim ve tartışma için öğrenci başına 2,4 dakika alırsınız. Bu, daha şanslı akranlarından daha düşük çalışma belleğine sahip olan ve ebeveynleri okuldan sonra ona ders vermeyen Billy için de 2,4’tür. Açıkçası 2,4 dakika önemli bir şey hakkında konuşmak için yeterli bir zaman değil, bu yüzden bu süreyi artırmak için öğrencileri küçük gruplara ayırabiliriz. O zaman Billy, Sarah ve Khalid’in üç kişilik küçük grubuna ayrılan yaklaşık 7.2 dakikadan bahsediyoruz.

Nasıl dilimlerseniz dilimleyin, ortalama olarak 2,4 dakikalık bireysel konferans veya 7,2 dakikalık küçük grup konferansı, 20-30 dakikalık zengin açıklama, sorgulama, geri bildirim ve tartışma için yetersiz bir alternatiftir. Belki de bunun bir nedeni, en iyi Öğretmenlerin, öğrencileri bağımsız çalışmaya göndermeden önce tüm grubun öğrenmesine rehberlik etmek için daha fazla zaman harcadıkları tespit edilmiştir. En fazla öğrenci başarısına sahip öğretmenlerin nasıl öğretme eğiliminde olduklarına dair bir rapor olan Rosenshine’ın Öğretim İlkeleri’nden (2012) bir alıntı:

En başarılı öğretmenler bir seferde yalnızca az miktarda materyal sundular. Bu kısa sunumun ardından bu öğretmenler öğrenci uygulamalarına rehberlik etti. Bu rehberlik genellikle öğretmenin tahtadaki ilk problemleri çözmesinden ve öğrencilere bir model olarak hizmet eden her adımın nedenini açıklamasından oluşuyordu. Rehberlik ayrıca öğrencilerden problemleri çözmek ve prosedürlerini tartışmak için tahtaya gelmelerini istedi. Bu süreç boyunca sınıfta oturan öğrenciler ek modeller gördüler.

Rehberli uygulamada daha fazla zaman harcayan ve daha yüksek başarı oranlarına sahip olan öğretmenlerin, masalarında bireysel çalışma sırasında daha fazla meşgul olan öğrencileri de vardı. Bu bulgu, öğretmenler rehberli uygulama sırasında yeterli eğitim verdiğinde, öğrencilerin bağımsız uygulamaya (örneğin, koltuk çalışması ve ev ödevi etkinlikleri) daha iyi hazırlandıklarını, ancak rehberli uygulama çok kısa olduğunda, öğrencilerin yer çalışmasına hazırlanmadıklarını ve bağımsız uygulama sırasında daha fazla hata yaptı

Rosenshine, 2012, s. 16, paragraf. 7 ve 9

Bir dizi hızlı (ve genellikle zamansız) bire bir konferansın en iyi yol olması pek olası görünmüyor. tüm modelleme, sorgulama, geri bildirim ve tartışma dahil olmak üzere sağlıklı bir rehberli uygulama diyeti olan öğrenciler. Problem çözme sırasındaki bireysel konferanslar çok kısa, çok sığ, çok tepkiseldir (yani yangınları söndürmek) ve problem çözmeden önce tüm sınıf eğitimi kadar etkili olmak için genellikle çok geç olur. Bu, bireysel konferansın kötü olduğu anlamına gelmez, sadece eğitimden sonra gelmesi gerekir. Aslında, bir problem çözme “zorluğu” yerine talimatla bir derse başlamanın önemli bir yararı, öğretmenin kimin konferans vermesi gerektiğini belirlemek için tüm öğrencilerinin anlayışını kontrol edebilmesidir.

Eğitimde haksız yere karalanabilirken, bağımsız problem çözmeden önce tüm sınıfın ilk öğretimi (yani, ben yaparım, biz yaparız, siz yaparsınız), öğretmenlerin öğrencilerini uzman problem çözücüler haline getirmek için kullandıkları varsayılan sıralama olmalıdır. Pişmanlığım, bunu daha erken fark etmemiş olmam.

– Zach Groshell

Referans

Rosenshine, B. (2012). Öğretim ilkeleri: Tüm öğretmenlerin bilmesi gereken araştırmaya dayalı stratejiler. Amerikalı Eğitimci, 12-20.