Pandemi sonrası “yüzyılın en kötü krizinde” küresel eğitim


Pandemi sırasında okulların kapanması – bazı bölgelerdeki okullar iki yıl boyunca kapalıyken – öğrenme, ruh sağlığı ve okul yemeklerini kaybeden gençlerin yoksulluğunu daha da kötüleştirdi.

Eğitimden sorumlu küresel direktör Jaime Saavedra, “Salgın öncesi yıllarda öğrenme yoksulluğu düzdü, ancak şimdi 2022 yılına kadar bir artış olduğunu görüyoruz.” Dünya Bankasıbakanlar, hükümet temsilcileri ve diğer eğitim paydaşlarından oluşan bir dinleyici kitlesine anlattı.

“2030’a kadar sıfır olmalı. Bugün görmediğimiz bir düşüş trendini hızlandırmamız gerekiyor.”

Pandemiden önce Dünya Bankası, düşük ve orta gelirli ülkelerde 10 yaşına kadar çocukların %53’ünün basit bir hikayeyi anlamak için temel okuma becerilerine sahip olmadığını hesapladı. Saavedra, bu oranın şimdi %70’e yükselmiş olabileceği konusunda uyardı.

“Okullar en son kapatılmalıydı”

“Uzaktan öğrenmenin güzel bir şekilde işe yarayıp yaramadığını hayal edin… belki çocuklar haftada bir okula gidebilirdi. Ama sonuç bu değil” diye ekledi.

Bu insan yapımı bir kriz, diye devam etti Saavedra. Okulları kapatma kararının bir politika hatası olduğunu belirterek, zaman geçtikçe okulların kapatılmasının yararının “küçük” olduğunun açık olduğunu da sözlerine ekledi.

Suudi Arabistan Krallığı Eğitim Bakanı Hamad bin Mohamed Al Sheikh, “Okullar en son kapatılmalıydı” dedi.

“Birçok ülke bunu yaptı. Okullara özel olmalıydı [and classrooms] Vakalar varsa” diye konuştu ve milletin “bozulma istisnası” olmadığına dikkat çekti.

“Kamu politikasından etkilenen başka bir grup olmadı. [as children]”, Andreas Schleicher eğitim ve beceriler müdürü OECD okulların kapanmasından bahsetti.

Ancak salgının Krallık tarafından eğitim reformunu uygulamak için bir fırsat olarak görüldüğünü de sözlerine ekledi. Al Sheikh, başarının anahtarının gençlerin geleceğin işlerine hazırlanmalarını sağlamak olduğunu söyledi.

Uzaktan öğrenme ve eğitimin dijitalleştirilmesi hakkında “Yaptığımız değişikliklerin bazıları 10 yıldan fazla sürecekti, ancak iki yılda yapıldı” dedi.

CEO’su Peter Phillips, Cambridge Üniversitesi Yayınları ve Değerlendirmesiruh sağlığı üzerindeki etkisini ve Ukrayna’daki durumu vurguladı.

“Sürekli bir aciliyet duygusu hissediyoruz [as a result of multiple crises]”dedi. “Daha iyisi için çabalama fırsatımız var… ve refahı yaptığımız her şeyin merkezine koyabiliriz.

“Refah, yaptığımız her şeyin temelidir” dedi ve pandeminin ötesinde bir sorun olmaya devam ettiğini açıkladı.

Bununla birlikte, Schleicher, salgının ötesinde, bakanların ve hükümetlerin dikkate alması gereken eğitimi şekillendiren “büyük güçler” olduğunu da sözlerine ekledi.

OECD’nin Eğitimde Hızlı İleri: Herkes için çalışan bir gelecek inşa etmek rapor eğitimin dijitalleşme, işgücü piyasasındaki değişimler, eşitlik ve eğitime erişim ve iklim değişikliği gibi konulardan bekleyebileceği uzun vadeli etkinin altını çiziyor.

Schleider, “En büyük risk, pandemi veya savaşlar gibi kısa vadeli zorlukların çok daha büyük türdeki zorlukları gizleyecek olmasıdır.” Dedi.

“Bu pandemi tamamen abartıldı ve bunun nedeni eğitim tarafından kötü bir şekilde ele alınması. Bu endüstriyel sistemler buna iyi yanıt vermedi, okulları kapattık, bunun bedelini ödüyoruz” dedi.

“Pandemiye verilen bu tepkinin çok büyük maliyetleri var ve bu daha büyük zorluklara bakışımızı kararttı. Açıkçası, biliyorsunuz, iklim değişikliği hayatınızı pandemiden çok daha fazla bozacak… biz her zaman acil olanı önemli olandan daha çok önemsiyoruz.”

Eğitimcilerin ve hükümetlerin “alternatif gelecekler” açısından daha iyi düşünmeleri gerektiğini sözlerine ekledi.

Pandeminin arkasından koşuyoruz, dijitalleşmenin, otomasyonun, yapay zekanın bize ne yapacağına bakmıyoruz. İklim değişikliğinin onu nasıl değiştireceğine bir bakın. Demografinin bunu nasıl etkilediğine bir bakın” dedi.

CEO’su Amel Karboul, “Çoğu ülke 2030 yılına kadar SDG4’e ulaşma yolunda değil” Eğitim Çıktıları Fonu, dedim. “Kendimizi kandırmayalım, aynı zamanda zengin ülkeler.

“İsrafı azaltıp daha iyi harcamalıyız”

“Para harcamamız gerekiyor. Atıkları azaltmalıyız ve daha iyi harcamalıyız” dedi.

Direktörü The PIE ile konuşan Küresel Eğitim İzleme UNESCO’da Manos Antoninis, ülkeleri SDG4 hedeflerine dahil etmeyi amaçlayan bir girişimin şu anda üzerinde çalışıldığını açıkladı. Birçokları için 2015’te belirlenen hedefler başlamak için çok yüksekti.

“Örneğin, sen [could] Nijer’e ulaşamayacaklarını söyle [the target] ikincil provizyonda, elbette yapmayacaklar, çünkü %20 gerçekten mümkün değil. Ancak bu, tüm ülkelerin denememesi gerektiği anlamına gelmez.”

Milletler ayarlanıyor ara ölçütler 2025 için. rapor bu yılın başlarında, her üç ülkeden ikisinin, ellerinden gelenin en iyisini yapmak için ulusal SDG 4 kriterlerinin belirlenmesinde doğrudan veya dolaylı olarak yer aldığını tespit etti.

Belgeye göre, tüm bölgeler evrensel ilköğretime ulaşacak veya buna çok yakın olacak, ancak 2030’da ilkokul çağındaki çocukların %8’inin okula gidemeyeceğinin tahmin edildiği Sahra altı Afrika’da zorluklar devam edecek.

İnsanların iklim değişikliği ile yaptıklarına benzer bir şey, ”diye açıkladı Antoninis. 1,5 derecelik bir hedefiniz var ama her ülke kendi ulusal olarak belirlenmiş katkılarını, başaracaklarına ve bunu başarmak için katkılarının ne olacağına dair yapıyor” dedi.

Şu anda ülkelerin kalan üçte birinin taahhütte bulunmasını sağlamaya çalışıyoruz.”

Birleşmiş Milletler Üst Düzey Siyasi Forum Bu yılki SDG4’ü kapsayan Sürdürülebilir Kalkınma ve Dönüşen Eğitim Zirvesidevlet başkanlarını içeren, her ikisi de eğitim geliştirme hedefinde ivme kazanmayı umuyor.

Artık ülkenin %100 elde edip etmeyeceğini, ki bu haksızlık olduğunu değil, ülkelerin kendilerini daha önce yaptıklarından ayıran hızda ilerleyip ilerlemediğini söylemeyeceğiz. Bu çok daha uygun,” diye ekledi Antoninis.

“Tartışmayı ülkelerin ilgisini çekebilecek bir şeye geri getirmeye çalışıyoruz.diyaloğun şartlarını değiştirmeye çalışıyoruz.”


Kaynak : https://thepienews.com/news/global-education-in-worst-crisis-in-a-century-following-pandemic/

Yorum yapın

SMM Panel