Örnekler Yoluyla Öğrenmenin Gizemini Gidermek – Eğitim Çekçek


Karmaşık fikirleri ve prosedürleri göstermek için örnekleri ustaca ve uygun şekilde kullanmak, hangi disiplinden söz edersek edelim, harika öğretimin ayrılmaz bir parçasıdır. Matematikte örnekler, matematikçilerin problemleri çözmek için attıkları adımların gizemini çözmeye yardımcı olur. Yabancı dil dersinde örnekler, sadece sözlü olarak sunulduğunda kaygan ve geçici olan cümle yapılarına kalıcılık kazandırmaya yardımcı olur. Roman çalışması sırasında, İngilizce öğretmenleri öğrencilerin olaylar, yerler ve karakterler arasındaki karmaşık etkileşimleri dikkatle oluşturulmuş çok sayıda örnek kullanarak kavramalarına yardımcı olabilir. Tüm öğretmenler bir dereceye kadar örnekleri kullansa da, birçok öğretmenin araştırma temelli örnek temelli öğrenme ilkeleri konusunda hiçbir zaman eğitilmediğinden şüpheleniyorum. Öğretmenlerden öğretme zanaatını deneme yanılma yoluyla öğrenmeye devam etmeleri eğitimin en büyük trajedilerinden biridir.

Son yazımda Milou van Harsel ve meslektaşlarının örnek temelli öğrenme ilkelerini paylaştım. Bir konunun nasıl tanıtılacağı ve zorluğun yavaş yavaş nasıl artırılacağı konusunda bir çerçeve olarak, çok iyi çalışıyor. Bu yazıda, ilkelerinin her birini biraz daha derinlemesine incelemek ve biraz, erm… örneklerilkelerin günlük öğretim uygulamasında nasıl görünebileceği hakkında.

Örnek tabanlı öğrenme ilkesi

Çoğu öğrenme durumu çözülmesi gereken problemlerden oluşur (Merrill, 2002). Bilimde, bir “problem”, bir deney sırasında değişkenlerin nasıl kontrol edileceğini, orkestrada konserden önce bir müzik parçasında nasıl ustalaşılacağını ve yazılı olarak bir giriş paragrafının nasıl oluşturulacağını öğrenmek olabilir. Örnek verecek biri veya kısaca “E” olmadan, öğrencilerin rehbersiz problem çözme veya “P” yoluyla öğrenmekten başka seçeneği yoktur. “PPPP” olarak herhangi bir örneğe dayalı rehberlik olmaksızın dört-görevli bir problem çözme sırasını temsil edebiliriz. Daha önce birçok kez yazdığım gibi, kanıtlar “PPPP”nin öğrenmenin verimli veya etkili bir yolu olmadığını gösteriyor (Sweller, 2021). van Harsel ve meslektaşlarının önceki çalışmaları, bunun da çok motive edici olma ihtimalinin düşük olduğunu gösteriyor (s. 2, 2021).

Örnek temelli öğrenme ilkesi, önemli sayıda problemi örneklerle değiştirmenin, acemilerin örneklerden herhangi bir destek almadan problemlere girişmekten daha az zaman ve çabayla daha fazla öğrenmesine yardımcı olduğunu belirtir. Örnekleri öğrencilerden saklamak (yani PPPP) yerine problem çözmeyi, örnekleri önden yüklemek (örn. EEEP) veya problemli örnekleri değiştirmek (örn. EPEP) gibi örneklerle değiştirmek daha etkili olacaktır. Öğrencilerin uzmanlıkları arttıkça, öğretmenlerin örnekleri yavaş yavaş soldurmaları gerekir, böylece öğrenciler öğretim sırasını materyali kapsamlı bir şekilde uygulayarak bitirebilirler.

Örnek-çalışma-ilk-ilke

Hangisi daha iyi sonuç verir, öğrencilere bir örnek görmelerine izin vermeden önce çözmeleri için bir problem vermek mi yoksa bir problemi çözmelerini istemeden önce öğrencilere bir örnek vermek mi? Bu, araştırmacıları şaşırtmaya devam eden bir sorudur. Üretken başarısızlık literatüründe (Kapur, 2016), önce bir problemi çözmenin, öğrencilerin kendi bilgilerindeki boşlukları görmelerine yardımcı olduğu ve bu da onları örneğin çalışmaya “hazırladığı” düşünülmektedir. Bilişsel yük teorisi araştırmasında (Ashman ve diğerleri, 2020), önce bir örnek çalışmanın öğrenenlerin sınırlı çalışma belleği kaynaklarını tahmin ve kontrol problem çözme yerine şema edinmeye yönlendirdiği düşünülmektedir. Şema, ilk örnek çalışma yoluyla bir kez edinildiğinde, bu bilgi sonraki sorunu çözmek için kullanılabilir.

Bildiğim kadarıyla, önce problem çözmenin (yani, P,E) veya önce örneğin (yani, E,P) daha iyi çalışıp çalışmadığı, E,P ( van Harsel ve diğerleri, 2020). Ashman ve meslektaşları (2020), materyal nispeten basitse (yani, öğrencinin uzmanlık düzeyi için çalışma belleğinde ele alınacak daha az etkileşimli öğe) P,E’nin daha iyi çalışabileceğini ve E,P’nin öğretim için daha iyi çalışacağını buldu. daha karmaşık malzeme. Örnek-önce-çalışma-prensibi, özellikle materyal yeniyse ve öğrenciler için genellikle zorlayıcıysa, öğretmenleri öğretimlerine iyi hazırlanmış bir örnekle başlamayı düşünmeye zorlar.

En düşük düzey birinci ilke

Düzey 1, Düzey 2 ve Düzey 3 olan bir dizi ders verdiğinizi düşünün. üç basamaklı sayıların yeniden gruplandırmadan çıkarılması ve Düzey 3, yeniden gruplandırma ile iki basamaklı sayıların çıkarılmasıdır. Seviye 3 ile dersler dizisine başlamak ve ardından Seviye 1’e geri dönmek hiç mantıklı olur mu?

Tabii ki değil. En düşük seviye-ilk-ilkesi sezgisel ve anlaşılırdır: öğretmenler, en düşük karmaşıklık seviyesindeki görevle başlayan ders dizileri tasarlamalıdır.

Basitten karmaşığa ilke

Önceki ilkeden çıkan sonuç, öğrencilerin becerileri arttıkça görev karmaşıklığının seviyesini kademeli olarak artırmamız gerektiğidir. Öğretmenler, görevlerin karmaşıklığını artırırken, karmaşıklığı daha da artırmadan önce öğrencilerinin görevleri başarıyla tamamlama oranını ayarlamalıdır. Rosenshine (2012) en iyi öğretmenlerin sınıflarında yüzde 80’lik bir başarı oranı elde ettiğini öne sürdü, bu da öğrencilerin zorlanırken aynı zamanda öğrendiklerini gösteriyor. Malzemenin yüzeyde nasıl göründüğünü değiştirmek veya uygulama koşullarını değiştirmek gibi yeni zorlukların kademeli olarak getirilmesi, zorluğun ve görevin getirdiği bilişsel yükün öğrencilerin mevcut yetenekleri sınırları içinde kalmasına yardımcı olabilir (Bjork & Bjork, 2009).

Her-seviye-örnek-prensibi ile başlayın

Örnek temelli öğrenmenin son ilkesi, her-seviye-örnek-ilke-ilkesiyle başla, öğrencilerin her yeni seviyenin başında örnekler almasını önererek listeyi tamamlar. Esasen bu son ilke, diğerlerinin yanı sıra, proaktif, açık öğretimin ayırt edici özelliği olan Ben yaparım, Biz yaparız, Sen yaparsınız öğrenme materyalleri dizisine destek sağlar. Bilişsel yük teorisi üzerine son sunumumda, rehberlik sönümleme etkisine yönelik araştırmalarla desteklenen bu diziyi (Paas & van Merriënboer, 2020) aşağıdaki slaytla tasvir ettim:

Örnekler Yoluyla Öğrenmenin Gizemini Gidermek – Eğitim Çekçek
Örnekler Yoluyla Öğrenmenin Gizemini Gidermek – Eğitim Çekçek 7

Özetle

Van Harsel ve arkadaşlarının örnek temelli öğrenme ilkeleri, örneklerin öğretime nasıl sıralanacağı ve serpiştirileceği konusunda yardımcı bir kılavuzdur. Örneklerle öğretim, materyalin gizemini çözmeye ve öğrencilerin uzun süreli hafızalarına yerleştirmeye yardımcı olur, bu da onların uzman problem çözücü olmalarına olanak tanır. Öğrencilerin minimum eğitim desteğiyle sorunları kendi başlarına çözmelerini sağlamaya çalışmak moda olabilir, ancak bu, bilişsel aşırı yüklenme ve eksik öğrenme için bir reçetedir. Son bir not olarak, bu örnek temelli öğrenme ilkeleri, öğretmenlerin öğrencilerinin uzmanlıklarındaki değişikliklere son derece bilinçli ve adapte olmaları gerektiğini açıkça ortaya koymaktadır. Devam eden kısa döngü biçimlendirici değerlendirme, bir talimat dizisinde bir, iki veya daha fazla örneğe ne zaman ihtiyaç duyulduğunu ve öğrencilerin bağımsız problem çözme yoluyla materyalle ne zaman pratik yapmak için serbest bırakılabileceğini belirlemenin anahtarıdır.

– Zach Groshell @mrzachg

Referanslar

Ashman, G., Kalyuga, S. ve Sweller, J. (2020). Problem çözme veya açık talimat: Öğe etkileşimi yüksek olduğunda hangisi önce gelmelidir? Eğitim Psikolojisi İncelemesi, 32(1), 229–247.

Björk, EL ve Björk, RA (2009). İşleri kendiniz için zorlaştırmak, ancak iyi bir şekilde: Öğrenmeyi geliştirmek için arzu edilen zorluklar yaratmak. MA Gernsbacher & JR Pomerantz’da (Eds.), Psikoloji ve gerçek dünya: topluma temel katkıları gösteren denemeler (s. 55-64). Değer Yayıncılar.

Kapur, M. (2016). Öğrenmede Üretken Başarısızlık, Üretken Başarı, Üretken Olmayan Başarısızlık ve Üretken Olmayan Başarının İncelenmesi. Eğitim Psikoloğu, 51(2), 289–299.

Merrill, MD (2002). İlk öğretim ilkeleri. Eğitim Teknolojisi, Araştırma ve Geliştirme, 50(3), 43.

Paas, F. ve van Merriënboer, JJG (2020). Bilişsel yük teorisi: Karmaşık görevlerin öğrenilmesinde çalışan bellek yükünü yönetme yöntemleri. Psikoloji Biliminde Güncel Yönler, 29(4), 394-398.

Sweller, J. (2021). Sorgulamaya Dayalı Yaklaşımlar Öğrencilerin Öğrenmesine Neden Zarar Verir? Analiz Raporu (Bağımsız Araştırmalar Merkezi), 24(Ağustos), 15.

van Harsel, M., Hoogerheide, V., Verkoeijen, P., & van Gog, T. (2020). Örnekler, alıştırma problemleri veya her ikisi? Motivasyon ve öğrenme üzerindeki etkileri daha kısa ve daha uzun dizilerde. Uygulamalı Bilişsel Psikoloji, 34(4), 793-812.

van Harsel, M., Hoogerheide, V., Verkoeijen, P., & van Gog, T. (2021). Öğrencileri etkili örnek ve problem dizileri konusunda eğitmek: Öz-düzenlemeli öğrenme, neyin ve neden işe yaradığını bilmekle gelişir mi? Bilgisayar Destekli Öğrenme Dergisi, 1-21 Haziran.




Kaynak : https://educationrickshaw.com/2021/10/30/demystifying-learning-through-examples/

SMM Panel PDF Kitap indir