Okuma Biliminin Kaçırdığı Şeyler


Zaman az önce en son yüksek profili yayınladı Öykü ‘okuma bilimi’ üzerine – başlıca haber kaynakları listesine ekleniyor (Wall Street Journal, New York Times, Washington post, Ekonomist) takip eden yıllarda bu konuyu ele alan Emily Hanford’un çığır açan raporlaması.

Bu hikayeler genellikle şöyledir: ABD’li öğrenciler okumada düşük performans gösterirler; Ülkenin başına bir okuryazarlık krizi geliyor. Neden? Niye? Uzmanlar ve araştırmacılar arasındaki fikir birliğine rağmen, okuma öğretilmeye devam ediyor. tutarsız bilimle, çünkü öğretmenler eğitimleri sırasında bu bilgi birikimini bilmiyorlar (veya öğretilmediler).

Bu anlatı (anlaşılır bir şekilde) alarm yarattı ve okuryazarlığı öne ve merkeze yerleştirdi, ülke çapında okuma eğitimi ve başarı durumunu ele almak için halka açık bir sohbeti ve ilgili mevzuat dalgasını teşvik etti. Ancak bu anlatı yüzde yüz doğru değildir; bunun yerine, gerçek ilerlemeyi sağlamak ve sürdürmek için anlaşılması ve ele alınması gerektiğinden endişe ettiğim birkaç temel unsuru ihmal ediyor.

İlk olarak, neyin doğru olduğuyla başlayalım. Açıkça, okuma seviyeleri ilgili, okumanın nasıl çalıştığı ve nasıl öğrenildiği hakkında çok şey biliniyor, öğrencilerin tamamı veya çoğu açık okuma talimatından yararlanıyor, kod çözme okuma için gerekli bir koşul ve sistematik ses bilgisi öğretimi akıcı kod çözme için anahtardır.

Peki, bu tartışmada eksik olan ne? Basitçe söylemek gerekirse, bilgi okumak için önemlidir. İçeriği öğretmek, okumayı öğretmektir ve arka plan bilgisi, okuduğunu anlama için çok önemlidir. Yine de bu önemli, araştırma destekli fikirler genellikle ana akım okuryazarlık tartışmalarında ve okuryazarlık politikası/mevzuatının dışındadır veya en azından ihmal edilmektedir. gazeteciler (ve burada) ve akademisyenler (örneğin, Sonia Cabell, Marilyn Jagger-Adams, Susan Neuman, Daniel Willingham) bu konuyu bir miktar başarı ile haritaya koymaya çalıştılar. Yine de konu yeterince anlaşılmamaya devam ediyor ve iletişim çabaları halkı Hanford’un (ve sonraki) haberciliği kadar harekete geçiremedi.

Neden? Niye?

Doğduğum yer olan İspanya’da okula gittim. Eğitim politikasında çalışmaya başladığımda bazı gerçekler beni oldukça şaşırttı. Küçük çocuklara “gerçek dünya” ve “işlerin nasıl yürüdüğü” hakkında (konuşma, metinler vb. olsa da) öğretilmesi gerektiği fikrini tam olarak anlamadığımı hatırlıyorum. “Ah, okulda başka ne öğrenecekler?” diye düşündüğümü hatırlıyorum. Cevap, ne yazık ki, birçok (çoğu?) Amerikan sınıfında neler olup bittiğidir: küçük çocuklar, temel amacı hiçbir şey öğretmek değil, sadece Natalie Wexler’in “içerik boşluğu” olarak adlandırdığı becerileri uygulamak olan metinler ve materyallerle karşılaşır. ” bu Zaman parça iyi bir örnek içerir; ilk görüntü, boğazı ağrıyan bir karakter hakkında olduğu anlaşılan “Joe’nun Tırmıklı Boğazı” başlıklı bir metin üzerinde çalışan bir öğrenciyi gösteriyor çünkü – pasaja göre – “hamamböceği yediler”. Joe’nun “koçu”, onu iyileştirmek için “blok etrafında bir koşu” önerdi; ama onu düzelten “kahvenin köpüğünü güzel ve yavaş” içmesiydi.

Beş yaşındaki oğlumun bu metinle kafasının karışacağından ve biraz daha büyük bir öğrencinin en azından sunulan bilgilerden rahatsız olacağından şüpheleniyorum. İçerik açısından zengin bir metin nasıl görünür? Aşağıdan bir örnek Temel Bilgi Dil Sanatları müfredatı (Alan 2: İnsan Vücudu, Sesli Okuma Antolojisi, 1. Sınıf, s.82.)

Mikroplar her yanımızda. Bu küçücük canlılar o kadar küçüktür ki onları ancak mikroskop adı verilen özel bir aletle bakarak görebilirsiniz. Ancak onları göremeseniz de mikroplar her yerdedir – soluduğumuz havada, içtiğimiz suda, yediğimiz yiyeceklerde ve cildimizde. Çoğu zaman mikroplar bize zarar vermez. Hatta bazı mikroplar, zararlı mikropları öldüren ve yiyeceklerimizi sindirmemize yardımcı olan bağırsaklarımızdakiler gibi bize yardımcı olur. Ama diğer mikroplar bizi hasta edebilir. Vücudumuza farklı şekillerde girerler. Bazıları böcek ısırıkları veya derimizde kesikler olduğunu düşünür. Birisi yakınlarda hapşırdığında diğerleri yüzer. Yine de diğerleri kötü temizlenmiş veya az pişmiş yiyeceklerden gelir. Vücudumuzda doğal bağışıklık vardır. Bu, vücudumuzun mikropları kendi başına öldürme yolları olduğu anlamına gelir. Ancak bazen bu yeterli değildir.

Ayrıca, bunun gibi metinler, öğrencilerin zaman içinde sistematik, kademeli bir şekilde bir alan hakkında bilgi edinmeleri için dikkatlice tasarlanmış müfredat dizilerine yerleştirilmiştir. Öğrenme kaybı, kaçırılmış öğrenme, tamamlanmamış öğrenme hakkında ulusal bir sohbet yaparken, ülke çapında ilköğretim sınıflarında anlamlı, sıralı, gerçek dünya içeriğiyle meşgul olmak için (tasarım gereği) kaybedilen fırsatları düşünmeden edemiyorum. Tahminim, ebeveynler bu sorunun ve/veya öneminin yeterince farkında değiller. Ya da belki de kendi okul deneyimlerine dayanarak bildikleri tek şeydir.

Nedeni ne olursa olsun, bir Bilgi Önemlidir Kampanyası tarafından yeni web sitesi okumada bilgi oluşturmanın rolü hakkında bilgi edinmek için mükemmel bir yerdir. Web sitesi, sınıflar arasında bilgi oluşturmaya yönelik sistematik bir müfredat incelemesinin yanı sıra bu müfredatlardan birini kullanan ilçelerin örnek olay incelemelerini içerir. Önemli olan, kampanyadan bir açıklama Eğitim camiasını (K-12 gazetecileri dahil) “Bilginin rolünü Okuma Bilimi konuşmalarında ön plana çıkarmaya” çağırıyor.

Okuma Bilimi başka neyi hafife alıyor?

Yorumcuların ve halkın ABD’de okumanın nasıl öğretildiğiyle ilgili neyin yanlış olduğunu açıklama şekli (doğrudan veya dolaylı olarak) eğitimcilerin hatalı olduğunu gösteriyor. Keşke öğretmenler okumayı “doğru şekilde” öğretseydi. Öğretmen eğitimi programlarının önemli bir rolü olduğunu ve öğretmen bilgisinin çok önemli olduğunu kimse inkar etmez. Ancak öğretmenler bir boşlukta öğretmezler; Okumayla ilgili öğretimsel kararlar genellikle ve tamamen bireysel öğretmenlere bağlı değildir. Bu nedenle, SoR’ye ilişkin öğretmen bilgisi, iyileştirme için gerekli ancak yeterli bir koşul değildir. Akademisyenler Sarah Woulfin ve Rachel Gabriel, organizasyon, uygulama ve iyileştirme biliminden yararlanarak durumu ortaya koydular (ve burada) okuma öğretimini ve okuma reformlarının yaygınlaştırılmasını çevreleyen yapıları, koşulları ve liderliği anlamamız ve iyileştirmemiz gerektiğini. Bu altyapı Okumak için üç sütundan oluşur: müfredat, profesyonel öğrenme ve liderlik. Bununla birlikte, okuryazarlık politikası tartışmalarında veya SoR raporlamasında neredeyse hiç dikkate alınmaz. Woulfin ve Gabriel’in iddia ettiği gibi, “bireysel sütunlarla uğraşmak yerine reformu okumak için sistemler inşa etmeye” ihtiyacımız var.

Çoğu insanın okulların ve okul sistemlerinin nasıl çalıştığına dair tüm detayları bilmediğini tamamen kabul ediyorum. Ancak, eğer okuma öğretimini geliştirme konusunda ciddiysek, bu noktaları birleştirmemiz gerekir.

Bazı Eğitim Haftası hikayelerörneğin, çevredeki altyapı başarısız olduğunda SoR reformlarını uygulamanın zorluklarını gösteren iyi bir iş çıkardılar. Yukarıda bağlantısı verilen hikayede, tüm katılımcıların kameralarının ve mikrofonlarının kapalı olduğu sanal odalarda eğitim gerçekleştirdiğini anlatan Okuma ve Yazım Öğretmenleri için Dil Temelleri (LETRS) eğiticisi yer almaktadır. Kaçış odalarına katılmadılar ve herhangi bir şekilde etkileşime girmediler. Kağıt üzerinde eğitim verildi, ancak ayrıntılar pek çok şeyin yanlış olduğunu gösteriyor.

Woulfin ve Gabriel’in uyardığı gibi: “öğretmenlerin kapasitesini geliştirmeye veya müfredat programlarına yapılan yatırımlar, yanlış hizalanmış, belirsiz veya eğitimciler için hantal olsalar da önemli olmayabilir. Bu nedenle yöneticileri, yetişkinlerin öğrenmesini ve bağlamlarında değişimi teşvik etmek için okuma için sağlam bir altyapıyı basitleştirmeye ve şeffaf hale getirmeye daha fazla dikkat etmeye çağırıyoruz.”

Kısacası, SoR hareketi ve buna dayanan politikası çok doğru oluyor, ancak aynı zamanda bilgi inşasının okuduğunu anlamadaki rolü ve okuryazarlık reformuna yönelik bir sistem yaklaşımı ihtiyacı gibi okuryazarlık gelişiminin bazı temel yönlerini de göz ardı ediyor. Bu alanda bizim bu iki fikri ortaya koymaya devam etmemiz gerekiyor. SoR’nin vurguladığı hiçbir şeyle çelişmez veya baltalamazlar. Bir şey varsa, bu fikirleri tamamlarlar ve onları daha güçlü kılarlar. Bunlar göz ardı edilirse, iyileştirmenin asgari düzeyde olacağından ve SoR tabanlı reformların terk edileceğinden endişeleniyorum.


Kaynak : https://www.shankerinstitute.org/blog/what-science-reading-misses

SMM Panel PDF Kitap indir