Homojenlik ile ilgili varsayımlar, okullara ve okullaşmaya; sınıf seviyeleri, öğrenci yaşına, sınıflar sıra sayısına ve ne öğretileceğini ve öğrencilerin yeterliliğe ne zaman ulaşacağını belirten standart setlerine göre sıralanır. Çoğu insan, öğrencilerin ihtiyaçlarının ve öğrenme hızının büyük ölçüde değiştiğini anlıyor ve kabul ediyor olsa da, yetişkin öğrenimi söz konusu olduğunda bunu unutuyor gibiyiz. Buna dayanarak, uzmanlık geliştirmek için tüm öğretmenlerin aynı öğrenme deneyimlerine ve ortamlarına ihtiyaç duymadığını vurguluyoruz.
Öğretmenler, kişisel ve mesleki deneyimlerinin doğası, işe getirdikleri varlıklar ve eğilimler, belirli okullarda oynadıkları rol ve eğitimciler olarak belirli hedefleri açısından farklılık gösterir. Bu nedenle, onlara sunulan profesyonel öğrenme fırsatları herkese uyan tek beden olmamalıdır. Bunu söylemek yapmaktan daha kolay. Herhangi bir alanda profesyonel öğrenimi farklılaştırmak karmaşıktır ve okuma bir istisna değildir. Bir konuşmacıyı ayırtmak ve bazı materyaller sipariş etmek, her eğitimciyi bulundukları yerde karşılayan profesyonel öğrenim fırsatları tasarlamaktan daha kolaydır. Yine de, Okuma Bilimi (SOR) temelli reformların öğrenciler için fark yaratacak, tutarlı, bağlamsallaştırılmış ve SOR’da mesleki gelişime katılım sağlayacak şekilde uygulanması çok önemlidir.
Bir okuma reformu dalgası olarak, SOR ile ilgili mevzuat, okumaya başlarken fonemik farkındalığın ve foniğin önemini onaylayan araştırmalara dayalı olarak, temel becerilerin açık öğretimine yönelik öğretime odaklanma girişimini temsil etmektedir. Birçok SOR reformu, bu öğretmenlerin yerleşik olduğu okul ekosistemine veya liderlerin ve öğretmenlerin öğretimi geliştirmek için nasıl işbirliği yaptıklarına daha az dikkat ederek, bireysel öğretmenlerin bilgi ve becerilerini artırmayı amaçlar. SOR reformları genellikle bölgelerin yeni müfredatı benimsemesini ve öğretmenlerin bu materyallerle öğretmesini zorunlu kılar. Ancak SoR reformlarını uygulamak, aynı anda hem bireysel öğrenmeyi hem de organizasyonel değişimi içerdiğinden karmaşıktır. Bu nedenle, burada açıkladığımız gibi, buradave bunda dijital ses dosyası, okuma altyapısının üç direği olan mesleki gelişim, müfredat ve liderliği uyumlu hale getirmek çok önemlidir. Bu sütunlar, sistemik değişim için organizasyonel koşullar yaratarak öğretimin iyileştirilmesini sağlar. Bu yazıda, mesleki gelişim sütununa odaklanıyoruz.
Eyalet, bölge veya okul bağlamı ne olursa olsun, hiçbir öğretmen mevcut SOR girişimlerini boş bir sayfa olarak deneyimlemiyor. Bunun yerine, her öğretmen değişime olduğu kadar öğretime yönelik ön bilgileri, deneyimleri, eğilimleri ve yönelimleri getirir; bunlar SOR ile olan etkileşimlerini renklendirmek için bir araya gelirler. Burada suluboya resminden bir metafor uyguluyoruz:
Her öğretmen bir fırçaysa ve her mesleki deneyim farklı bir renkse, o zaman SOR reformunun renklerine veya SOR mesleki gelişim faaliyetlerine ve deneyimlerine daldıklarında, renklere göre farklı renkler, tonlar ve tasarımlar oluşturacaklar. daha önce denediler, kullandılar veya bıraktılar.
Başka bir deyişle, öğretmenlerin SOR hakkında öğrendiklerinin doğası, önceki deneyimlere ve anlayışlara göre değişecektir. Ayrıca, her öğretmenin SOR’u canlandırması, anlayışları ve öncelikleri ile rezonansa giren yönleri vurguladıkları ve içerdiği için farklı görünebilir ve kulağa farklı gelebilir.
SOR PD’yi tasarlarken, bir bağlamda öğretmenlerin değişkenlik gökkuşağını kabul etmek hayati önem taşır. Bir okulun içinde acemi ve eski öğretmenler, farklı zaman dilimlerinde farklı öğretmen hazırlık programları tarafından hazırlanan öğretmenler, siteye ve/veya belirli bir bölgeye daha yeni öğretmenler var. Benzer müfredatla deneyimleri olan ve yalnızca belirgin şekilde farklı yaklaşımlarla ilgilenen öğretmenler var. Sonuç olarak, SOR’u benimseyen bir okulda, farklı PD kombinasyonları, farklı eğitim materyalleri seti ve dönen bir bölge liderleri, müdürler ve koçlar rolüyle farklı deneyimler getiren ve her biri kendi vizyonuna sahip olan öğretmenler vardır. okuryazarlık eğitimi içerir.
Gerçekten de, bazı öğretmenler materyallerde, önceliklerde ve liderlikte o kadar çok değişiklik yaşarlar ki odaları öğretim materyalleri yığınlarıyla dolup taşar – bazıları hala raflara sarılmış ya da broşür ve klasör yığınlarına yerleştirilmişlerdir. Diğer öğretmenler, okuryazarlığa odaklanan PD’yi en son ne zaman yaşadıklarını hatırlayamazlar. Ve koridorun sonunda, bir dizi öğretmen şu anda bir bölge, okul veya reform organizasyonu temelli okuma koçuyla yakın çalışıyor olabilir. Pek çok öğretmen için PD, çoğunlukla nadiren gerçekleşen devam eden ilişkiler vaatleriyle konuk konuşmacıların yer aldığı bir öğrenme deneyimleri karmaşığı olmuştur. Öğretmenlere, değişim için net bir yol sağlamak için dikkatli bir şekilde hizalanmış ve entegre bir altyapı olmadan, bölge web siteleri aracılığıyla veya bir müfredat başlatma PD sırasında SOR eğitimi hakkında mesajlar verilse de, SOR reformları ve öğretim materyalleri birden fazla (genellikle sığ) şekilde yürürlüğe girecektir.
Ne yazık ki, birçok eğitimci PD’nin ilham verici bir konuşmacıdan boşa harcanan bir eğitim-eğlence gününü veya okulun hedefleri ve çalışmaları ile çok az anlamlı bağlantısı olan atölye çalışmaları girişimini içerdiğini itiraf edecektir. Pek çok sanat, müzik, beden eğitimi ve özel eğitim öğretmeni, kendi özel içerik alanlarıyla ilgili olarak en son ne zaman PD hatırlayamıyor. Ve okuma gibi temel alanlardan sorumlu öğretmenlerin bile, pedagojik uygulamaları in vivo olarak uygulama, eleştirme ve iyileştirme fırsatları olmadan oturmaları veya saatlerce temel bilgileri tıklamaları gerekir. Örneğin, Teksas’ta, tüm öğretmenler -yıllık deneyimleri veya eğitimleri ne olursa olsun- bir 60 saatlik zorunlu okuma akademisi fonetik ve fonemik farkındalık gibi temel becerilere odaklanan çevrimiçi. Bu içeriğin bir kısmını eğitimci hazırlık programlarından bilmeyen, anlayan veya hatırlayamayan öğretmenler kesinlikle olsa da, zorunlu bir çevrimiçi eğitimin derinden ziyade geçici, düşük seviyeli uyum davranışları (bir test için yoğun çalışma gibi) üretmesi daha olasıdır. Bu içerikle profesyonel etkileşim. Diğer bir deyişle, öğretmenleri bilgisiz, düşüncesiz ve başarılı olma olasılığı düşük olarak konumlandıran mesleki gelişim, bazen tam da bu etkiyi yaratır.
Ayrıca, müfredatın benimsenmesine yönelik baskı, sıklıkla PD zamanını öğretmenleri yeni materyallere yönlendirmek ve bu materyalleri sunmak için “eğitilmiş” öğretmenlerle harcamak anlamına gelir. Skinner’ın sıçanlar ve güvercinler üzerine yaptığı araştırmalara dayanan eğitim, yetişkinlerin öğrenmesini destekleyen gelişimden farklıdır. Daha somut olarak, eğitim, öğretmenlerin diğer araç ve gereç setleri hakkındaki mevcut bilgilerinin üzerine serpiştirilmiş yeni araç ve malzemelerin düşük seviyeli bir sunumunu temsil eder. Eğitim, öğretimi şekillendiren çok önemli bir faktör olan öğretmenin kapasitesini ve uzmanlığını değiştirmede yetersiz kalır.
Geliştiricilerin bir programın nasıl kullanılmasını istediğini bilmek, her öğrenci için onu nasıl iyi kullanacağını bilmekten farklıdır. İkincisi, eğitimcilerin pedagojik anlayışları teşvik eden gözlem, analiz ve esnek uygulama ile meşgul olma fırsatlarına sahip olmalarını gerektirir. Ayrıca, uzmanlık satın alamazsınız; zamanla inşa edilmelidir. Bir müfredatın yaşam döngüsü boyunca devam eden PD olmalıdır. Bu nedenle, yeni müfredatı satın almadan ve benimsemeden önce, tanıtıldığı (veya “yayınlandığı”) ve uygulama sırasında kapasite geliştirmeyi teşvik ediyoruz. Müfredatı bütünleştiren ve destekleyen PD, öğretmenlerin başarılarından ve zorluklarından ve ayrıca öğrencilerin deneyimlerinden ve sonuçlarından öğrenmeye yönelik uzun vadeli bir taahhüttür. Ayrıca, sürekli iyileştirme, ilçeler ve okullar kavramlarını yansıtmak, eğitimcilerin PD deneyimlerinden elde edilen kanıtlara dayalı olarak altyapı sütunlarını (örneğin müfredat, PD ve liderlik) revize edebilir.
Eğitimci öğreniminin karmaşıklığı, SOR’a net ve kesintisiz bir geçiş için beklentileri azaltmak anlamına geliyor gibi görünse de, öğretmenler arasındaki farklılıklar aslında iyi bir haber. Bize bilgi ve becerinin zamanla biriktiğini ve bir birey için özellikle anlamlı olan deneyimlerin çalışmalarını kalıcı şekillerde renklendirebileceğini veya etkileyebileceğini hatırlatır. Ek olarak, eğitimcilerin okuma eğitimi hakkındaki bilgi yelpazesi, farklı eğitimcilerin SOR reformunun çeşitli dalları için lider olarak hizmet edebileceği anlamına gelir. Yani, bazı bölge liderleri ve koçlar yeni bir müfredat hakkında daha derin anlayışa sahip olabilirken, bazı müdürler profesyonel gelişim sistemleri hakkında daha kapsamlı anlayışa sahip olabilir. Eğitimcilerin getirdiği çeşitli güçlü yönleri takdir etmek ve bunlardan yararlanmak için, bölge ve okul liderleri her şeyden önce çeşitli öğretmenlerin, koçların ve yöneticilerin SOR ile nasıl farklı deneyimlere sahip olduğunun farkında olmalıdır.
Eğitim liderleri, SOR’da farklılaştırılmış öğrenme fırsatları için mekanlar ve rutinler tasarlamalıdır. Çeşitli eğitimciler için PD mekanları veya modları, SOR’un temel unsurları hakkında bölge çapındaki web seminerlerinden SOR’u benimseme konusunda bire bir yeni öğretmen mentorluğuna ve SOR konusunda müdürlere koçluk sağlayan müdür denetçiler/bölge liderlerine kadar değişebilir. Bu öğrenme fırsatları sırasında, PD kolaylaştırıcıları, SOR yönünde büyüme ve tutarlı değişim hedeflerine ek olarak eğitimcilerin halihazırda bildiklerini ve yaptıklarını kabul etmelidir. Profesyonel öğrenme rutinleriyle ilgili olarak, bölge ve okul liderleri, öğretmen işbirliği yapılarını ve rutinlerini SOR ile açıkça uyumlu olacak şekilde uyarlamalıdır; uygulamalarını geliştirmek. Özetle, farklılaştırılmış öğrenme fırsatlarına ihtiyacımız var, tüm öğretmenlere ve liderlere zaten eğitimsel varlıklara ve içgörülere sahip profesyoneller gibi davranın.
Son olarak, koçluk, kapasite oluşturma ve SOR ile uyumlu, bağlamsallaştırılmış, farklılaştırılmış bir şekilde değişimi katalize etme potansiyeli yüksek profesyonel bir öğrenme stratejisidir. Koçlar, daha önce SOR ile çeşitli deneyimler yaşamış öğretmenleri destekleyebilir. Koçlar, öğretmenlerle öğretimi gözlemlerken veya model oluştururken SOR’un ilkelerine ve faaliyetlerine açıkça odaklanabilir; mevcut ihtiyaçlara uygun dirsekten dirseğe rehberlik sağlayabilir ve okul için tutarlı bir portre çizebilirler. Eğitim sistemlerinin bir bütün olarak SOR’u derinden benimsemesi için çeşitli öğretmenlerin anlamlandırmasını ve gelişimini desteklemek için bu koçluğun farklı görünebileceğini ve kulağa farklı gelebileceğini yineliyoruz.
Kapanışta, SOR uyumlu uygulamaları uygulamak ve öğrenciler ve toplum için hayati hedeflere ulaşmak için okulları reforme etme konusunda ciddiysek, öğretmenlerin bilgi, deneyim, inanç ve eğilimlerinin mevcut değişkenliğini tanıyan, değerlendiren ve bunlardan yararlanan profesyonel öğrenmeye ihtiyacımız var. öğrettikleri bağlamlardaki farklılıkların yanı sıra.
Kaynak : https://www.shankerinstitute.org/blog/painting-portrait-professional-learning-science-reading