Öğretmenler İçin Gerçek – Öğretmenlerin şimdi eşitliği teşvik etmek için kullanabileceği 5 not uygulaması

Geleneksel harf notlandırmasını uygulayan üst sınıf öğretmenlerinin çoğu bu senaryoyu yaşadı…

Tek tip öğrenci tüm yıl boyunca As alır.

Bir tür öğrenci, tüm yıl boyunca As ve Bs alır.

Bir tür öğrenci tüm yıl boyunca Cs, Ds ve Fs alır.

“Okula gitmeyi” bilen öğrenciler, okul yılı boyunca başarılı olma eğilimindedir. Bu öğrenciler hakkında çok endişeli hissetmiyoruz çünkü bize başarılı olmaya hazırlıklı gelmiş görünüyorlar. Ancak, mücadele eden öğrenciler, aileleriyle iletişim kurmak ve ekstra destek sağlamak için elimizden gelen tüm çabalara rağmen, tüm yıl boyunca zorluklarla karşı karşıya kalıyor. Bu öğrencilerin bir öğretim yılında üstesinden gelinemeyecek eksiklikleri var gibi görünüyor.

Öğretmenlerin her yıl tanık oldukları bu kalıpların kökleri vardır. Bu salgın, toplumumuzda ve eğitim sistemimizde var olan eşitsizlikleri ortaya çıkardı.

Birçok öğretmen kendini felçli, umutsuz ve ne yapacağını bilemez durumda hissediyor. Yine de, karşılaştığımız zorluklara rağmen, kendini işine adamış öğretmenler, kültürel açıdan duyarlı öğretim uygulamalarını sınıflarına dahil etmek için hâlâ büyük çaba sarf etmektedirler. Daha çeşitli metinler bulmak için interneti araştırıyorlar ve bilinçsiz önyargıların müfredatlarına nasıl nüfuz ettiğini araştırmaya zaman ayırıyorlar.

Bu çalışmanın ortasında birçok eğitimci ve paydaş, en yaygın eşitsizliklerin derecelendirme politikalarımızda yattığını fark ediyor. Bu nedenle, ben de dahil olmak üzere birçok öğretmen, tüm öğrencilerin “iyi bir not”, yani As ve Bs almak için ihtiyaç duydukları kaynaklara sahip olmalarını sağlamak için not verme uygulamalarını deniyor.

Eğitim eşitliği, bir okulun öğrencilerine ırklarına, sınıflarına, cinsiyetlerine, cinselliklerine veya engelli olmalarına rağmen başarılı olmaları için ihtiyaç duydukları kaynaklara erişim sağlama yeteneğidir.

Ne yazık ki, bugün çoğu okulda başarı harf notlarıyla tanımlanmaktadır.

Dolayısıyla, okullar nihayet harf notlarını ortadan kaldırmaya hazır olana kadar, şimdilik cevaplanması gereken soru şudur: Öğrencilerin başarılı harf notları (As ve Bs) elde etmeleri ve ardından liseden mezun olmaları için hangi kaynaklara ihtiyaç vardır?

Bu makalenin geri kalanı, öğrencilerin As ve B’yi elde etmek ve dolayısıyla okulda başarılı olmak için erişmesi gereken beş kaynağı özetleyecektir.

Çoğu zaman kaynakların para veya sınıf materyalleri olduğu düşünülür, ancak eğitim ortamlarında kaynaklar teriminin daha kapsamlı olabileceğini düşünmenizi isterim. Kaynaklar, sınıfın nasıl çalıştığına ilişkin unsurları da içerebilir. Öğretmenler hızı ve sınıf kültürünü belirler. Öğretmenler başarı kriterlerini belirler ve değerlendirmelerde tekrar tekrar teklif edip etmeme gibi uygulamalara karar verir. Bu faktörlerin tümü, öğrencilerin öğretmenlerine bağlı olarak sahip oldukları veya sahip olmadıkları kaynaklardır.

Öğrencilerin As ve B notlarını almaları ve okulda başarılı sayılmaları için ihtiyaç duydukları beş kaynak şunlardır: doğru notlar, başarıya giden açık bir yol, tekrar değerlendirme fırsatları, adil notlandırma ölçekleri ve sosyal becerilerin desteklenmesi.

1. Doğru notlar

Joe Feldman’ın Grading for Equity kitabı, INSERT LINK TO BOOK, bu konudaki en önemli ve bilgilendirici kitaptır. Feldman, notların yegane amacının, öğrencinin içerik alanına ilişkin anlayışının ve bilgisinin doğru bir yansıması olması gerektiğini belirtir. Ancak, genellikle, “Geleneksel notlandırma, bir öğrencinin hem içerik bilgisini hem de davranışlarını değerlendirir ve öznelliği ve önyargıyı davet eder” (Feldman, 40).

Notlar, bir öğrencinin çalışmasının önyargıya tabi olabilecek herhangi bir yönünü içermemelidir.

Örneğin, geç çalışma için puan alma, katılıma not verme ve ev ödevine not verme, bunların tümü, not defterine yanlılığı davet edebilecek uygulamalardır. Ama nasıl?

Önyargı, bir grubu veya kişiyi diğerine tercih etmek olarak tanımlanır.

Geç çalışma, katılım eksikliği veya eksik ödev için puan almak, bunları başarılı bir şekilde yapmak için derste ve evde gerekli kaynaklara sahip olan öğrencileri tercih ediyor.

• Derecelendirme katılımı dışa dönükleri tercih eder. Evet, katılım önemlidir. Bununla ilgili daha fazla bilgi için yumuşak beceriler bölümüne bakın.
• Ev ödevleri, bu iş için elverişli ev yaşamları olan öğrencilerin lehinedir.
• İşi zamanında yapmak, çok yoğun ve çoğu zaman dikkati dağıtan bir okul ortamında başarılı bir şekilde üretken olabilen öğrencileri tercih eder.

Notların bir öğrencinin içerik bilgisini doğru bir şekilde yansıtmasını sağlamanın en kolay yolu, zamanında tamamlama, ev ödevi tamamlama veya katılım gibi davranışları izleyen herhangi bir ödev veya değerlendirmeyi ortadan kaldırmaktır.

Birçok öğretmen, bu şeylere not vermenin öğrencileri motive ettiğine inanır. Ancak, aslında tam tersi doğrudur. Düşük not alan öğrenciler, düşük notlar verilerek moralleri bozulur ve bu makalenin başında anlattığım döngü devam eder.

Ayrıca, ödevlerin zamanında teslim edilmesi, katılımı ve tamamlanmasının tümü, öğrencilerle tartışılması ve not defteri dışında ayrı olarak değerlendirilmesi gereken “yumuşak beceriler” olarak kabul edilir. Bununla ilgili daha fazla bilgi “yumuşak beceriler” bölümünde verilmektedir.

2. Başarıya giden açık bir yol

Her bir öğretmenin farklı değerleri vardır ve bu değerler sınıflarına yerleştirdiği sistemlere yansır. Öğrenciler ortaokula girdiklerinde, öğretmen beklentilerindeki farklılıklar en iyi ihtimalle kafa karıştırıcı, en kötü ihtimalle akıllara durgunluk veren olabilir.

Bir öğretmen ev ödevinin tamamlanmasına yüksek bir değer biçebilirken, başka bir öğretmen ödev bile vermeyebilir, ancak sınıfa hızlı bir şekilde gelmeyi not defterine dahil eder. Ayrıca, tüm ödevlerin ve değerlendirmelerin ortalaması alınan ve öğrenci davranışlarını içeren bir harf notu, bir öğrencinin o konu alanındaki anlayışını ve yeteneklerini yansıtmaya geldiğinde son derece belirsizdir.

Geliştirmek isteyen öğrenciler bunu nasıl yapacaklarından emin değiller çünkü bu harf bir öğretmenin kişisel değerleri ve önyargıları da dahil olmak üzere çok sayıda kriteri temsil ediyor.

Tüm bunlar, öğretmenler olarak, sınıflarımızda başarıya giden yol konusunda öğrencilerimize karşı şeffaf olduğumuzdan emin olmamız gerektiği anlamına gelir. Ama nasıl daha şeffaf oluruz?

Her şeyden önce, öğrencilerin davranışlarını değil, yalnızca içeriği anlamalarını yansıtan ödevleri ve değerlendirmeleri dahil edin. İkinci olarak, Feldman öğretmenleri, öğrenciler için “perdeyi kaldırmak” için değerlendirme listeleri ve standartlara dayalı notlandırma kullanmaya teşvik eder. Üçüncüsü, Feldman yeniden alımların büyük bir savunucusudur…

3. Tekrarlar

Öğrencilere becerilerde ustalaşmaları için birden fazla fırsat verilmelidir. Birçok okul, öğrencilere “büyüme zihniyetine” sahip olmayı öğretir. Üzücü gerçek şu ki, not verme uygulamalarımız genellikle büyüme zihniyetine sahip olmanın ardındaki fikirlerle çelişiyor. Sınıflarımız büyüme zihniyetinin bir modeli olacaksa, o zaman öğretmenler olarak bizlerin değerlendirmelerde tekrarlar sunmaya istekli olmamız gerekir. Bu benim en çok denediğim uygulama ve bu deney sayesinde birkaç şey öğrendim.

Her şeyden önce, öğrencilerin değerlendirmede başarılı olmaları için tam olarak neleri bilmeleri gerektiğinin farkında olmaları gerekir. Genellikle değerlendirmeler adil değildir ve gerçekte ne öğretildiğini değerlendirmez. Öğrencilerin değerlendirilecekleri alanlarda tekrarlı uygulamalara ihtiyaçları vardır. Çok sık olarak, bir kavram bir kez öğretilir ve öğretmenler bunun yeterli olduğunu varsayar. Gerçek şu ki, öğrencilerin tekrar tekrar maruz kalmaya ve uygulamaya ihtiyaçları vardır. Bu nedenle, değerlendirmeler yalnızca öğretilen ve öğrencilerin tekrar tekrar uygulamalarına izin verilen içeriği içermelidir.

İkinci olarak, bir değerlendirmeyi tekrar yapmadan önce öğrencilere ek destek ve kaynaklar verilmelidir. Bir öğrenci bir değerlendirmede başarılı olmadıysa, nedenini araştırmamız gerekir. Değerlendirme adil miydi? Öğrencilerin daha fazla tekrarlı uygulamaya ihtiyacı var mıydı? Öğrencinin soru sormak için daha fazla zamana ihtiyacı var mıydı? Öğrencinin daha fazla destekleyici çalışma süresine ihtiyacı var mıydı? Cevaplar ne olursa olsun, bu, tekrar almadan önce sonraki adımlarınızı bildirmelidir.

4. Adil derecelendirme ölçekleri

0-100 puan skalasının kaldırılması gerekiyor. Feldman kitabında, bir F’nin 59 çeşidine sahip olmanın ne kadar acımasız bir adaletsizlik olduğunu ortaya koyuyor. Neden bu kadar çok F varyasyonuna ihtiyacımız var? Bu çok saçma! 0-100 puanlık ölçeğin yaptığı tek şey, o delikten çıkamayan öğrencilerin işini son derece zorlaştırmaktır. Felman, Grading for Equity adlı kitabında birçok alternatif önermektedir. Böyle bir alternatif, minimum notlandırmadır. Minimum derecelendirme ölçeği şöyle görünür:

90-100A
80-89B
70-79C
60-69 D
50-59 F

Olası notların bu dağılımı artık eşit orantılıdır. F ve diğer tüm harf notlarının sadece 10 çeşidi vardır. Oysa 0-100 skalasında F’nin 59 varyantı ve geçmek için sadece 41 varyant var.

5. Yumuşak beceriler desteği

Öğretmenler bu işe başladıklarında genellikle katılım, zaman yönetimi, dakiklik, dinleme, yönetici işlevler gibi önemli yaşam becerilerini bu becerileri not defterine eklemeden nasıl öğretebileceklerini merak ederler. Okulun bu unsurları genellikle “yumuşak beceriler” olarak adlandırılır.

Öğretmenler merak ediyor, notlandırılmazsa öğrenciler defterlerini her gün sınıfa getirmeye nasıl motive olacaklar?

Feldman kitabında öğretmenlerin yumuşak beceriler ile içeriğin başarılı bir şekilde anlaşılması arasındaki bağlantıyı öğrenciler için daha şeffaf hale getirmesi gerektiğini tartışıyor. Bu, öğrencilere bu yumuşak becerilerin değerlendirilmesi sorumluluğu verilerek yapılabilir. Öğretmenler öğrencilere şunun gibi bir komut verebilir: “Defteri sınıfa getirmediğinizde, geç kaldığınızda, ödevinizi ödevinizi yapmadığınızda veya tartışmaya katıldığınızda öğrenmeniz nasıl etkilendi? ” (Feldman, 214).

Sosyal beceriler, içerik bilgisi kadar önemlidir, çünkü yumuşak becerilerin başarılı bir şekilde uygulanması, içerik bilgisinin anlaşılmasına yol açar. Öğretmenler, kendileri için hedefler belirlemelerine yardımcı olarak, akademik performansı yansıtmaları için zaman tanıyarak ve öğrencilerin başarılı olmaları için ihtiyaç duydukları kaynaklar hakkında konuşmalarını sağlayarak bu bağlantıyı öğrencilere açık hale getirmelidir.

Son düşünceler

İlk bakışta, eşitlik konularının okullarımızda su yüzüne çıkardığı birçok zorluk karşısında öğretmenler çaresiz görünebilir. Gerçek şu ki, sınıflarımızda, özellikle not verme uygulamalarımızla taban düzeyinde değişiklik yapma gücümüz var. Eğitimciler olarak görevlerimizden birinin de kendi sınıflarımızda yaptığımız tüm seçimleri sorgulamak olduğuna inanıyorum.

Öğretmenler olarak sorabileceğimiz en önemli sorulardan biri şudur: Bu uygulama öğrencilerimi güçlendiriyor mu yoksa güçsüzleştiriyor mu? Cevap ikincisi ise, deney ve değişim gereklidir.