Öğretmenler İçin Gerçek – ELA sınıfımda geç çalışmayı sonlandıran 6 uygulama

“Bu kadar mı Bayan Brinkmeyer? Tüm yapmamız gereken bu mu?”

Öğretirken en gurur duyduğum anlardan biri, üç öğrencinin aynı anda kendi kısa öykülerini yazmalarına yardım ettiğim gün oldu. Akademik destek için bana yönlendirilmişlerdi. Sınıflarının geri kalanı yazmayı bitirmişti ama bu üçünün hala boş sayfaları vardı.

Bu yaygın bir sorundur, ancak genel eğitim öğretirken pek gördüğüm bir sorun değil – Angela’nın dediği gibi, İsviçre peyniri katmanlarını istiflemede gerçekten iyiydim.

Geç gelen ödevleriniz varsa, umarım bu yazıdan size ve öğrencilerinize daha fazla kolaylık sağlayacak bazı basit uygulamalarla uzaklaşabilirsiniz.

1. Arka plan bilgisi oluşturun

Eski bir atasözü “bildiğini yaz”dır, ancak çoğu zaman öğrencilerin başarılı olmak için arka plan bilgisi olmadan yazmalarını bekleriz. Onlardan okudukları bir şey hakkında yazmaları istenebilir ve bunu başarılı bir şekilde yapmak için yeterince uzman olduklarından emin olamazlar. Bence öğrencilerin “Gerçekten iyi bir kitaptı.”

Öğrencilerin akranlarıyla konuşmak ve hatta birlikte makaleler planlamak için tonlarca zamana sahip olmalarını sağlamak bu konuda yardımcı olabilir. Son denemeyi bağımsız olarak yazabilecek olsalar da, iyi yazarlar fikirlerini başkalarıyla kuluçkaya yatırır. Bu süreç, bilinmeyen bir konu etrafında arka plan bilgisi oluşturur.

Bazen öğrencilerden kendi seçtikleri konular ve hikayeler hakkında yazmaları istenir ve yine de mücadele ederler. Bu, farklı türde bir arka plan bilgisi boşluğundan gelir. Herhangi bir konu hakkında yazmak için akademik dil eksik olabilir. Örneğin, insanların yazarken kullandıkları kelimeleri analiz, araştırma veya tartışma ile öğretmek.

Diğer durumlarda, öğrencilerin bir arkadaşlarıyla veya aile üyeleriyle nasıl konuşacaklarını yazmalarını istediğinizde, dillerinin ön plana çıkması gerektiğinin açıkça kabul edilmesine ihtiyaç duyabilirler. Bu olmadan, sevdikleri bir şey hakkında “öğretmen tarzında” yazmaları gerektiğini düşünerek kafaları karışabilir.

Aynı zamanda yapısal arka plan bilgisinde bir boşluk olabilir. Öğrencilerin sık sık nereden başlayacaklarını bilmediklerini söylediklerini duyuyorum ve bunun nedeni, parçanın nasıl gelişeceğini tasavvur edememeleri. Yaklaşımlar için bazı basit seçenekler sunmak, bir sonraki uygulamanın önerdiği gibi yardımcı olabilir.

2. Herkesin bir yol haritası olduğundan emin olun

Sınıftaki koşucular için, bir parkuru çalıştırmadan önce görselleştirme fikriyle ilişki kurabilirler. Yazılı bir yol haritası aynı şeydir. Bu metafor, farklı öğrenciler için çeşitli bağlamlarda geçerlidir, çünkü insanlar bir şey hakkında ve gerçekleşmeden önce nasıl olabileceği hakkında düşünmeye programlanmıştır.

Bunun için yol haritaları oluşturuyoruz. Çok basitler, bazı öğrenciler için başka bir engel haline gelebilecek ayrıntılı grafik düzenleyiciler gibi değiller. Üç farklı kısa öykü yazması gereken üç öğrencime şu soruları sordum.

1. Hikayen kimin hakkında? O kişi ne istiyor? Hikayede bunun önüne ne geçecek? Bu sorular hikayenin genel bakışını oluşturdu.
2. Karakter ne yapıyor? Çoğu zaman insanlar başlangıçta ayar hakkında ayrıntılar vermeyi sever, peki bu nerede? günün hangi saati?
3. Karakteri soruna yaklaştırmak için bundan sonra ne olabilir?
4. Sorun nasıl oluyor?
5. Karakter sorunu nasıl çözüyor?
6. Karakter sonunda ne fark eder?

Öğrenciler her soru için boş bir Google dokümanına notlar aldılar. Tam cümleler halinde olmak zorunda değildi, cevaplar için düşündükleri her neyse. Üçüne aynı anda yardım ettiğim için, bir soru sorar ve bir sonrakini sormadan önce cevaplarını görmek için dolaşırdım.

Tüm sınıf ortamında, bir dizi rehberli soru sormak biraz daha zordur. Bunun yerine, öğrencilere kağıtlarının küçük bir resmini çizdiririm, böylece konularla birlikte bölümleri de görebilirler.

Bu, New York’ta nerede yenir üzerine yaptığım bir örnekti. Bu süreçten sonra, hala takılıp kalan öğrenciler doğrudan sorular için bir araya getirilebilir.

Bir tartışma parçası için şunu sorabilirim:

• Konunuz nedir? İnsanların ne bilmesini, yapmasını, düşünmesini veya inanmasını istiyorsunuz?
• Neden böyle düşünüyorsun veya buna inanıyorsun? Verdikleri her sebep kendi paragrafı olabilir.
• İnsanların bunu bilmesi, yapması, düşünmesi veya buna inanması sizce neden bu kadar önemli? Bu güçlü bir sonuç sağlar.

3. Öğrencileri yazma sprintleri ile eğitin

Bu yol haritası süreci, kolejde ve lisansüstü okulda her makaleyi yazmak için kullandığım şeydi. Küçük konu listemi aldıktan sonra, bunları tek tek yazmanın zamanı geldi.

Sınıfımda sürekli bir uygulama, sprint yazmaktır. Bazı insanlar bunlara hızlı yazma diyor. Temel olarak fikir, kendinizi düzenlemeden veya durmadan yazmanızdır. Bunu neredeyse her gün bir koşucu için hız antrenmanı gibi daha küçük konularla uyguluyoruz, bu yüzden daha uzun bir şey yazma zamanı geldiğinde öğrenciler antrenmanlarına güveniyor.

Çoğu zaman, sınıftaki yazma günleri, kendilerini görevde tutabilen öğrenciler ile tutamayanlar arasında bir eleme haline gelir. Bu kaçırılmış bir fırsattır. Bunun yerine, öğrencilere konu listelerindeki bir sonraki şeyi yazmak için bir yazma sprinti kullanacağımızı söylüyorum. Onlara bir kelime sayma hedefi ve alıştıkları bir zaman sınırı veririm.

Öğrenciler, belirli bir süre içinde kaç kelime yazabilecekleri karşısında sürekli olarak şaşkına dönüyorlar. Çoğu zaman gazeteyi yazmanın sonsuza kadar süreceğini düşünürler, bu da benim evi temizlemekle ilgili hissettiklerime benzer. Bitirmek için yeterli zamanım olmadığını söyleyerek ertelerdim ama aslında kendime zaman ayırıp ne kadar sürdüğünü görünce aslında o kadar da uzun sürmediğini fark ettim. Bir zamanlayıcının ve kelime sayma hedefinin bu şekilde kullanılması, yaşamlarında yazma (veya çeşitli proje tabanlı görevler) konusunda kendi ilerlemelerini yönetmeyi öğrenmesi gereken öğrencilere fayda sağlayacaktır.

Büyük bir makale için yazma sprintlerinde ortaya çıkabilecek bir konu araştırmadır. Mükemmel gerçeği, alıntıyı, resmi veya köprüyü bulmak için yazmayı bırakmam gerektiğine kendimi ikna etmekten daha hızlı hiçbir şey yazmamı durduramadı.

Bu süreci kullandığımda ve öğrencilerin araştırma yapması gerektiğini bildiğimde, biraz araştırma toplayıp bazı notlar aldıktan sonra yazarız. Öğrenciler, yazma sprintinden önce notları gözden geçirebilirler, ancak başladıktan sonra notlarını kullanmalarına izin verilmez. Bunun yerine “medikal medikal” protokolünü uyguluyoruz.

Bir keresinde bir yerde okumuştum, insanlar böyle tıbbi dramalar yazdıklarında Gray’in Anatomisi, senaristler senaryoyu şöyle yazıyor: “Çabuk! TIBBİ TIBBİ O TIBBİ TIBBİ’den önce TIBBİ TIP’a ihtiyacımız var. Daha sonra personel doktorları senaryoyu doğru terimler ve bilgilerle doldurur.

Sınıfta bu, öğrencilerin “***, ******’ye göre” yazmasına benziyor. Sprint bittikten sonra bilgileri girmek için notlarına geri dönerler. Bu süreç sadece ivmelerini korumakla kalmıyor, aynı zamanda yazmalarına da yardımcı oluyor. ile Araştırmaya aşırı güvenmek yerine araştırma.

4. İmleci hareket ettirin

Öğrenciler yazma sprintlerini tamamlarken ben sürekli dolaşıyorum. Not verme veya planlamaya yetişme zamanım değil. Bu benim için kimsenin işe geç kalma durumuna düşmesini önleme zamanı. Tüm odak noktam, imleçlerini hareket halinde tutmak, söyleyecek çok şeyleri olduğunu görebilmeleri için boş sayfayı ortadan kaldırmak.

Sadece imleçleri hareket etmeyen öğrencilerle konuşurum. “Durdunuz. Ne hakkında düşünüyorsun?” Bu soru, öğrenciye ivmeyi tekrar hissettirmek için mevcut ikilemi çözmeme yardımcı oluyor. Bu soruya sadece birkaç cevap alıyorum.

Birincisi, bir kelimeyi nasıl heceleyeceklerini bilmemeleri veya bir parça bilgi istemeleridir. Onlara ellerinden gelenin en iyisini hecelemelerini veya araştırma için yıldız işaretleri koymalarını ve daha sonra geri gelmelerini söylüyorum.

Diğeri ise ne yazacaklarını bilememeleri. Onlara yol haritalarında bir sonraki şeyin ne olduğunu soruyorum. Bana anlatıyorlar, ben de onlara bunu yazmalarını söylüyorum. Evet, kulağa ne kadar gülünç derecede basit geldiğini biliyorum ama çoğu zaman öğrenci yazıyı bir bütün olarak düşünmeye başlıyor. Birisi Stephen King’e nasıl bu kadar çok yazdığını sorduğunda, ünlü bir şekilde “Her seferinde bir kelime” dedi. Benim işim sadece bir sonraki kelimeyi bulmalarına yardım etmek.

5. Sosyal olun

Genişletilmiş bir yazma projesiyle ilgili garip şeylerden biri, sınıfta sessizlik ve bireysellik zamanı haline gelmesidir. Herkesin “odaklanabilmesi” için grup çalışması, tartışma, oyunlar ve gevezelik kapatılır. Bu ani değişiklik tüm (çoğu?) çocuklara fayda sağlamaz.

Yazma koşusu bittikten sonra öğrencilerin konuşması için zaman ayırırım. Belki bir kelime sayma yarışması yaparız ve ilk üç kelimeyi sayarız. Belki öğrenciler dönüp neyin iyi gittiği ve neyin gitmediği hakkında konuşurlar. İstem ne olursa olsun, öğrencilere bunun bazı kısımlarını tek başlarına yapıyor olsalar da aslında birlikte yalnız olduğumuzu hatırlatmak istiyorum. Bu tek başına birliktelik, yazar olarak herkesin yaşadığı mücadeleyi normalleştirir. Zor şeyleri birlikte yapmanın ne kadar eğlenceli olduğunu kutluyoruz.

6. “Bitmemiş” işi kabul edin

Bu listenin çoğu, herkesten ilk taslağı almayı hedefliyor. İdeal olarak, her yazma sprintinden sonra, öğrencilerin gözden geçirme yoluyla “yeniden okumak ve daha iyi hale getirmek” için zamanları olacaktır. Sonunda, gözden geçirmeye devam etmek için sınıf arkadaşlarıyla ve benimle paylaşabilirlerdi. Evet, bunun olabildiğince çok olmasını istiyorum. Ancak, son tarih geldiğinde, süre dolmuştur.

Sahip olduğum Google Dokümanlar’da öğrencilerim var, böylece çalışmalarına her zaman erişebiliyorum. Bitmese bile teslim tarihinde not veririm. Hiçbir yazı gerçekten bitmez; sadece zamanı geldi. Buradan, öğrencilerin gözden geçirip daha yüksek bir not için yeniden göndermelerine izin veriyorum (yine, son teslim tarihimde). Bazı öğrencilerin düzeltmeleri ciddiye almadan önce bu not geri bildirimine ihtiyacı vardır. Bu pragmatizm benim için sorun değil.

Diğer tüm uygulamaları başarılı bir şekilde uyguladıysam, teslim edecek hiçbir şeyi olmayan öğrenciler sadece proje süresince devamsız olan öğrencilerdir. Bende de o öğrenciler var – birkaç tane. Bunun bir şey olmasına şaşırmaktan bıktım, bu yüzden her birim için bir yedek planım var.

Bir öğrencinin basamakları atlamasının adil olmadığını biliyorum (ve kesinlikle o kadar da öğrenmiyorlar), ancak kronik olarak devamsız bir öğrenci genellikle zihinsel bir ikilem yaşar. İşlerinin yapılabilmesi için önce mükemmel olması gerekir, ancak mükemmel olacak zamanları yoktur.

Öğrencilere gerçeği nasıl kabul edeceklerini ve yapılanın mükemmelden daha iyi olduğu fikrine nasıl bağlanacaklarını öğretmeyi seviyorum (Angela’nın gönderisine bakın. B+ Çalışmayı Hedeflerseniz Neler Mümkün Olabilir?). Kronik olarak devamsız bir öğrenci için lise düzeyindeki amacım, öğrencinin okula geri dönebileceğine inanması için bir neden olmaktır, okula ait olmadıklarını hissetmeleri için başka bir neden değil.

Öğrencilerime aceleyle yazmayı unutturduğum bazı yöntemler şunlardır:

• Onlara yazmaları için araştırma notları verin. Her zaman kendi örneğimle modellik yapıyorum, bu yüzden onlara sadece notlarımı veriyorum. Araştırma yaptıkları için tam kredi almıyorlar ama en azından bir şeyler yazabiliyorlar.
• Onlara bir yazma sprintinde tamamlayabilecekleri bir konu verin. Bir öğrencinin tekrar ne zaman okula geleceğini bilmiyorsam, orada oldukları gün yakalayabildiğim kadarını yakalarım. Bu, uzun bir hikaye yerine bir anın hikayesi veya bütün bir makaleden ziyade bir tartışma paragrafı olabilir.

Tabii ki, bunun nasıl derecelendirileceği size kalmış. Yol gösterici ışığım oldu Cornelius Minor ile bu röportaj (“Antirakist” Derecelendirmesi Sizinle Başlıyor). Yaklaşımım, Öğretmenlerin Eşitliği Teşvik Etmek İçin Şimdi Kullanabilecekleri 5 Not Verme Uygulaması ile çok uyumlu görünüyor. Başka bir yaklaşım için Geç Çalışma Tartışmasını Sonlandırma: Öğrencilere “Kredi Puanı Vermeyi Deneyin” konusuna bakın.

Şimdiki Zamanda Kalmak

Kendimizi ve öğrencilerimizi geç saatlere kadar geri götürmek, hepimizi geçmişte takılıp kalıyor. Mücadele eden öğrencilerimiz için bir suçluluk döngüsü ve bizim için hiç bitmeyen bir kağıt kovalamaca haline gelebilir. Biz sadece şimdiki zamanda gerçekten canlıyız. Orada mümkün olduğunca öğrencilerimizle kalalım. Bu uygulamalar sizin ve öğrencilerinizin şimdiki andan zevk almasına ve aynı zamanda daha fazlasını başarmasına yardımcı olacaktır.

Öğrencilerin son teslim tarihine kadar yazmalarına nasıl yardımcı olduğum hakkında daha fazla fikir için şuraya göz atın: Yazmayı Öğretmenin Bu Üç Tekniğine Daha Fazla Zaman Harcayın. Yeterince kullanılmayan bu uygulamalar, öğrencilerimin yazılarını zamanında tamamlamalarına da yardımcı oluyor.