Biz (öğretmenler) akıl sağlığı danışmanı değiliz. Psikiyatrist, sosyal hizmet görevlisi, doktor veya beslenme uzmanı da değiliz. Çok sık – çok sık – çocuklarımızı desteklemek için bu rolleri üstlenmemiz istenir.
Ve nedenini anlıyorum. Öğrencilerimizle çok zaman geçiriyoruz. Garip morluklar, aşırı büyük tepkiler veya inatçı bir hırıltılı öksürük fark etmemiz kaçınılmazdır.
Ancak gerçek şu ki, eğitimin ötesindeki endişelerle başa çıkmak için son derece sınırlı bir eğitim aldık. Nitelikli değiliz ve benim durumumda, en başta bu yüzden öğretmen olmadım. Eğitimi ve çocukları sevdiğim için öğretmen oldum ve bu ikisinin birleşimi bana ilham verdi. Hala öyle.
Yine de öğrencilerimizin bazen travmatik olay ve durumlarla dolu ev hayatları, Yapmak öğrenme yeteneklerini etkiler. Bu yüzden, geçici bir terapist olmanızı değil, travma geçirmiş öğrencilerinizin öğrenmesine yardımcı olabilecek sınıf uygulamalarını düşünmenizi önermek istiyorum.
ACE’ler nelerdir ve sınıfta nasıl sunulurlar?
Olumsuz çocukluk deneyimleri (ACE olarak da bilinir) derin ve kalıcı etkilere sahip olabilir. İnsanlar, gençken, hapsedilmiş bir ebeveyne sahip olmak ya da istismara uğramak gibi travmatik olaylar ya da durumlar yaşadıklarında, bunun etkileri vardır ve bu etkiler ciddidir. Birkaçını düşünün:
- Kalp hastalığı ve kanser gibi ciddi kronik sağlık durumları
- Ruh sağlığı koşulları
- Yüksek riskli davranışlar
- Daha düşük mezuniyet oranları ve sürekli eksik istihdam gibi kötü sosyal sonuçlar
Sınıfınızda ACE’lerin etkilerini gördünüz. Birden fazla olumsuz deneyime sahip olan öğrencilerin kronik okuldan kaçma, sınıf tekrarı yapma, öngörülemeyen davranışlar sergileme ve öğrenme kazanımlarını sağlamada başarısız olma olasılıkları çok daha yüksektir.
Travmaya bağlı davranışların sınıfınızda ortaya çıkabileceği diğer yollar şunlardır:
Marguerite vücudunu kontrol edemiyor gibi görünüyor. Asla masasına oturmaz, bunun yerine sürekli olarak sınıfınızda dolaşır, diğer öğrencilere ve onların eşyalarına dokunur.
Joseph, empati veya şefkat göstermekten aciz görünüyor. Örneğin geçen hafta başka bir öğrenci yaşlı bir akrabası öldüğü için ağladığında Joseph güldü.
Mikayla, yeni durumlarla veya geçişlerle karşılaştığında donup kalır. Dersler arası hareket, yeni bir aktivite ve hatta basit bir sınav bile onu hareketsiz bırakır.
Josh, hedeflenen müdahalelere katılmasına rağmen herhangi bir öğrenme kazanımı sağlamıyor. Kapsamlı bir değerlendirme, öğrenme güçlüğüne dair hiçbir kanıt göstermedi.
Davon, dürtü ve eylem arasındaki boşluk olan zayıf yanıt esnekliğine sahiptir. Sonuç tehdidinin çok az etkisi vardır. Harekete geçmeden önce duramıyor gibi görünüyor.
Görünüşe göre, yine de iyi haberler var. Harvard Gelişmekte Olan Çocuk Merkezi’ndeki araştırmacılar, beyin ne kadar gençse, o beynin değişmesi için o kadar az çaba gerektiğini belirtiyor. Siz ilkokul öğretmenleri, öğrencilerin travmanın hızla üstesinden gelmesine yardımcı olmak için çok fazla güce sahipsiniz. Ama biz lise öğretmenleri bile yürek alabiliriz. Beyin, hayatımız boyunca değişime uğrayacak kadar esnek kalır. 20’li yaşlarımıza gelene kadar çaba daha zor hale gelmez (yine de çok mümkün olsa da).
Travma yaşayan öğrencilerin okulda başarıyı deneyimlemelerine nasıl yardımcı olunur?
Travma yaşayan öğrencilerin sınıflarımızda başarılı olmalarına ve aynı zamanda hepimiz için okul ortamını iyileştirmelerine yardımcı olabileceğimiz dört ana yol vardır.
1. Teknik: Koçluk davranışları
Öngörülemeyen öğrenci davranışlarıyla karşılaştığımda, bunu kişisel algılama eğilimim var. Bence, Bu çocukla daha iyi bir ilişkim olsaydı ya da sınıf rutinlerini oluşturmak için daha sağlam bir iş çıkarsaydım, Marguerite ortalıkta dolaşmazdı ya da Davon rol yapmayı bırakırdı.
Ama gerçek şu ki, travmaya ben sebep olmadım. Ve ne kadar süredir devam ettiğine bağlı olarak, etkilerini tersine çevirmek biraz zaman alabilir.
Kendime durumun kişisel bir saldırı olmadığını hatırlattığımda daha iyi yanıt verebilirim.
Kendi tepkimi ve bunun duruma nasıl katkıda bulunabileceğini düşünmek için bir veya iki dakikanızı ayırmanız önemlidir. İyi bir yol gösterici soru şudur: Öğrencinin davranışlarını düzenlemesine, çevremizle daha bağlantılı hissetmesine ve tüm korkularımızı etkisiz hale getirmesine yardımcı olacak şekilde nasıl yanıt verebilirim?
Öğrencilerin anı yeniden yapmalarına izin vermek çok büyük bir şeydir ve koçluk burada devreye girer. Jose tuvalete giderken sıraları tekmelediğinde, “Jose, hadi bunu tekrar deneyelim. Bana herhangi bir sırayı tekmelemeden banyoya gidebildiğini göster.” Do-over’lar beynimizi yeniden eğitmenin son derece etkili bir yoludur.
Travma geçirmiş çocuklarla etkileşimlerinize uzlaşmayı dahil edin. Geçenlerde bir hapishanedeydim ki bir öğrenci kağıtlarını yere attı ve çok renkli bir kelime dağarcığıyla bana katılmayı reddettiğini söyledi. Kâğıtları aldım, masasının köşesine koydum ve ilk sorunun cevabını kâğıdına yazdım. Birkaç dakika sonra öğrencinin çalıştığını gördüm. Bir uzlaşma yoluyla konuşmamış olsak da, nasıl yapılacağını gösterdim (“İlkini yapacağım…”) ve işe yaradı.
Uzlaşma konuşmaları da etkili olabilir, özellikle öğrenciyi öneride bulunması için teşvik ettiğinizde. Bu, evdeki deneyimleri her ikisinden de çok az şey vermiş olabileceğinde onlara bir aracılık ve kontrol duygusu verir.
Son olarak, öğrencilere seçenek sunun — pozitif seçenek. “Otur ya da tavsiye al” arasında bir seçim yapmak gerçekten bir seçim değildir. Artı, ilişki olmadan verilen cezanın geri tepebileceğini biliyoruz. Bunun yerine, bir ödevi tamamlamak için kurşun kalem, tükenmez kalem veya keçeli kalem vermeyi düşünün. Ya da bir öğrencinin tek veya çift sayılı problemleri seçmesine, tamamlanacak çalışma sayfalarının sırasını, sınıfta nerede çalışmak istediklerini veya başka bir öğrenciyle ortak çalışmak isteyip istemediklerini seçmesine izin verin.
Koçluk davranışları hakkında bir söz daha… kesinlikle uygunsuz davranışların sonucunun doğru cevap olduğu zamanlar vardır. Uygunsuz davranışların kontrolsüz bırakılmasını asla önermem. fikir düşünmektir Nasıl. Araştırmalar bize cezanın aslında bir kişinin travmasına tepki verebileceğini söylüyor. Bu elbette yapmak isteyeceğiniz son şey. Benim için işe yarayan, nezaketle düzeltmektir.
Yapı ve yetiştirme arasında hassas bir denge olduğunu da unutmayın. Rutinlere ve kurallara bağlılık, birden fazla ACE’ye sahip bazı öğrenciler için çok yardımcı olabilir, ancak diğerleri için, aynı kurallar aşılmaz gelebilir.
Teknik #2: Duygusal düzenleme stratejileri
İtiraf etmeliyim ki, öğrencilerimle koçluk davranışlarında pek iyi değilim ama düzenleme stratejileriyle parlıyorum. Bunlar, öğrencilerinizi düzenlemelerine yardımcı olmak için silahlandırabileceğiniz numaralardır. sahip olmak davranışlar. Sanırım bu fikir grubunu bu yüzden çok seviyorum; Öğrencilere ihtiyaçlarını karşılamaları için daha fazla yetki vererek kendi izlememi bırakabilirim.
Temel olarak, düzenleme stratejileriyle amacınız, öğrencilerin küçük bir dikkat dağıtma yaratmasına yardımcı olmaktır. Bu onlara sakinleşmeleri, yeniden odaklanmaları veya sadece bir nefes almaları için alan sağlar.
Örnekler arasında kulaklıkla müzik dinlemek, karalama yapmak, birkaç derin nefes almak, sizin için hızlı bir iş yapmak, boyama yapmak veya bir yapboz yapmak yer alır. Bunların uzun süre dayanması amaçlanmamıştır. Bunlar, bir öğrenciye kendini toparlaması için bir an verebilecek hızlı etkinliklerdir.
Zamanla, travma geçirmiş öğrencileriniz bu kendi kendini izleme stratejilerine kendi başlarına ulaşabilirler. Öz-düzenleme stratejilerinin büyüsü budur… Sen öğretimle ilgisi olmayan sorunları sürekli olarak izlemek zorunda kalmaktan.
Düzenleme stratejilerinin sınıf çalışmasının yerini alması amaçlanmadığını unutmayın. Damien laboratuvar raporunu tamamlamak yerine boyama yapmakta ısrar ediyorsa, daha önce bahsettiğimiz koçluk davranışlarından bazılarına geri dönme zamanı. Uzlaşma sadece bilet olabilir.
Teknik #3: Etkileşim uygulamaları
Öğretmenlerden aldığım bir numaralı soru, nasıl daha ilgi çekici olunacağıdır. Topluluğumdaki öğretmenler, özellikle bu sürekli test ortamında, sürekli olarak çocuklarını taze ve etkili bir şekilde meşgul etmenin yollarını arıyorlar.
Bunu size şunu söylemek için söylüyorum, bağlılık stratejileri tüm çocuklarımız için iyidir, sadece geçmişte travma yaşamış olanlar için değil. Bu bir galibiyet. Etkileşim stratejilerini kullanmak muhtemelen zaten yaptığınız bir şeydir, ancak travma geçirmiş öğrencilerimiz için özellikle yardımcı olabilecek belirli stratejiler vardır.
Göz teması ve ses kalitesi, sıfır hazırlıkla birleştirilmesi kolay iki tanesidir. ACE’lerin etkilerinden mustarip öğrenciler, kendileriyle odanın diğer tarafından değil, yakın bir mesafeden konuşulan daha alçak seslerle iyi iş çıkarırlar. Aynı şekilde öğrencinin yanına oturmak ya da göz hizasına çömelmek de kaygısını azaltır. Buna davranış eşleştirme denir ve araştırmalar öğrencinin kalp atış hızını ve stresini azalttığını gösterir.
Ayrıca, özellikle bunları evde yaşamamış olabilecek daha büyük öğrencilerle, rutinlerinize oyun ve eğlence eklemeyi düşünün. Günün bilmecesi kadar basit bir şey bile, tedirginliği olan bir öğrenciye yardımcı olabilir. Bir öğrenci güldüğünde savunmaları düşer ve korkmazlar.
Tüm bu katılım stratejileri, dopaminde hafif bir artış yaratır. Bu, rahat ve mutlu olduklarında beynimizin saldığı iyi hissettiren kimyasaldır. Ve hepimiz biliyoruz ki, rahat ve mutlu beyinler öğrenmeye hazır beyinlerdir.
Teknik #4: Eğitici fikirler
İyi haberler! ACE’lerde çocuklarınıza yardımcı olacak öğretici fikirler, tüm öğrencilerinize yardımcı olacaktır. Aradaki fark, burada açıklanan çabaların özellikle travmanın etkileriyle uğraşan öğrenciler için etkili olduğunun bilinmesidir.
Travmatize olmuş öğrenciler sıklıkla bunalıma girerler. Bu bunalma, kavga (yanlış davranış), kaçma (kaçınma, kendini kapatma) veya donma (beyin öğrenemez) tepkileriyle sonuçlanır. Bu bunalmayla mücadele etmenin en iyi yolu parçalamadır. Ve yığın demek istiyorum her şey.
Derslerinizin her yönünü ısırık büyüklüğünde parçalara ayırın. Burası, derslerinizdeki öğretim sırasını ve öğrenci alıştırması için kademeli olarak serbest bırakmayı düşünmek istediğiniz yerdir. Bu fikirler size yabancı geliyorsa, kampüsünüzde eğitim koçu ile çalışmak için biraz zaman ayırın.
Öğrenci çalışmaları için beklentilerinizi de netleştirdiğinizden emin olun. Tüm veya küçük grup eğitimiyle meşgul olduğunuzda tam olarak aradığınız şeyi modelleyin. Çapa kağıtları ve örnek çalışma sağlayın. Bunalmış öğrencilerinize kısmen tamamlanmış ödevler vermek bile, onları kademeli olarak daha bağımsız çalışmaya kaydırırken son derece yardımcı ve cesaret verici olabilir.
Açık beklentiler, ACE’leri olan öğrenciler için kritik öneme sahiptir. Araştırma bize, bu çocukların “gri” alanlarla veya tahmin yürütmelerine neden olan talimatlarla mücadele ettiğini söylüyor. Somut, siyah-beyaz örnekler ve açık yönergeler onları başarıya hazırlar.
Dikkate alınması gereken bir şey daha… zorlu geçmişlere sahip çocuklar, etkili çalışma uygulamalarına tamamen yabancı olabilir. Açıkça şu çalışma alışkanlıklarını öğretin (çok küçük parçalar halinde!):
- Zaman yönetimi
- organizasyon
- Not alma
- Ezberleme hileleri
- hedef belirleme
- Aktif dinleme
- Test ipuçları
Son düşünceler
Öngörülemeyen davranışları, aşırı duyguları veya sinir bozucu öğrenme sorunları olan öğrencilerimizle kurnazlık yapmak zorunda olmak, zaten çok fazla yüklenmiş olan tabaklarımızda sadece bir başka şeymiş gibi gelebilir. Bizden çok fazla şey yapmamızın istendiğini tamamen kabul ediyorum.
Ancak belki de, bu fikirlerden yalnızca bir veya ikisini öğretim uygulamanıza dahil etmek aslında iş yükünüzü azaltabilir. Travma yaşamış öğrencilerinize güvenli bir öğrenme ortamı sağladığınızda, yeniden öğretmeye veya düzeltmeye ayırdığınız süre muhtemelen azalacaktır.
ACE’ler ve toksik yanıt hakkında daha fazla bilgi için şuraya bakın: Nadine Burke Harris’in kitabı En Derin Kuyu (2018). Ayrıca, taramayı düşünün Kağıt Kaplanlar (2015) iş arkadaşlarınızla. Bu belgesel, travmaya duyarlı bir programa katılan altı lise öğrencisini bir yıl boyunca takip ediyor.
Son söz ve belki de en önemlisi: Bu süreçte kendi ihtiyaçlarınızı karşıladığınızdan emin olun. Travma geçirmiş öğrencilerle çalışmak travmatik olabilir. Kendinize, kendi sağlığınızı garanti eden bir destek sistemi ve kişisel bakım uygulamaları oluşturun. En sevdiğim öğretmenlerimden birinin bana sık sık hatırlattığı gibi, “Kendine iyi bak. Sen”
Kaynak : https://truthforteachers.com/4-trauma-informed-strategies-that-help-kids-with-aces-and-benefit-your-entire-class/