Öğretmen liderliğindeki ve öğrenci liderliğindeki ders etkinlikleri – David Didau

Eğitim hakkında yazdığım süre boyunca birçok yorumcu, öğretimin öğretmen liderliğindeki ve öğrenci liderliğindeki faaliyetleri dengelemeye çalışması gerektiğini savundu. Bu genellikle apaçık ortada olarak sunulsa da, daha çok soruyu akla getiriyor. Ama denge hakkında bu kadar harika olan ne? Dengeyi kendi iyiliği için mi yoksa özünde değerli olduğu için mi aramalıyız? Denge kulağa hoş, dengeli gelse de, hiç kimse etkili ve etkisiz faaliyetler arasında bir denge kurmaya çalışmamız gerektiğini iddia edemez, bu yüzden öğretimin rahatsız edici öğretmen liderliğindeki ve öğrenci liderliğindeki faaliyetleri içermesi gerektiğini iddia etmek için gerçekten ihtiyacımız olan durumu ortaya koymamız gerekir. doğası gereği değerlidir.

Bu, öğretmen liderliğindeki derslerin öğretmenler için daha zorlu olduğu ve belki de dengeleme etkinliklerinin bir nedeninin öğretmenlere derslerde biraz boş zaman tanımak olabileceği fikrini araştırdığımız bir meslektaşımla yakın zamanda yaptığımız bir tartışma nedeniyle tekrar aklıma geldi. öğrenciler bağımsız olarak bir şeylerle uğraşırken nefeslerini yakalayın. Bu daha önce düşünmediğim bir açıydı. Her zaman öğretmen liderliğindeki etkinliklerin (sesli okuma, sorgulama, sınıf tartışmalarına aracılık etme, düşünme ve yazmaya katılımı sağlamak için mini beyaz tahtaları kullanma ve burada belirtilen diğer etkinlikler) yalnızca daha etkili değil, aynı zamanda öğrenciden daha kolay olduğu görüşündeydim. – liderliğindeki etkinlikler (küçük grup tartışmaları, proje çalışması, genişletilmiş bireysel okuma veya yazma görevleri vb.1) Pek çok öğretmen gibi, öğrenci liderliğindeki aktivitelerin işe yaramasını sağlamaya çalışan faffın nadiren – eğer öyleyse – çabalarının karşılığını verdiğini gördüm. Ancak, davranış iyi olduğu sürece, bu çabanın çoğunun, faaliyetleri önceden kolaylaştırmak için kaynakları planlamak ve tasarlamak olduğunu görebiliyorum.

Açık olmak gerekirse, derslerin yapılması gerektiğini savunmuyorum. asla dengenin orantısız bir şekilde öğretmen liderliğindeki etkinlikler lehine olması yerine, bu tür öğrenci liderliğindeki etkinlikleri (bazıları farklı konularda ve farklı yaşlardaki öğrencilerle az ya da çok önemli hale gelir) içerir. Bu argümanı yapmak için üç farklı endeksi tartmanın faydalı olduğunu düşünüyorum: iş yükü, etkinlik ve eşitlik.

İş yükü etkileri büyük ölçüde değişecektir ve ödünleşim, çabalar arasında görünmektedir. içinde çabaya karşı dersler önceki dersler. Etkililik argümanları iyi bir şekilde çiğnenmiştir ve kanıtları ya kabul edersiniz ya da etmezsiniz. Görülmesi zor faydalar ve aşağıdaki gibi iddialar konusunda çok şüpheciyim. bunlar:

Öğrenci liderliğindeki öğrenme, hem öğrenciler hem de öğretmenler için inanılmaz derecede faydalıdır. Öğrenciler için bu eğitim tarzı, onlara yaratıcı özgürlük vererek ve kendi öğrenmeleri üzerinde kontrol sahibi olmalarını sağlayarak öğrenmeyi eğlenceli hale getirir. Aynı zamanda içsel motivasyon, öz disiplin ve merak gibi değerleri de aşılar. Öğretmenler için, öğrencilere bireysel olarak yardım etmek ve sınıfın uzun vadeli hedeflere ulaşmasını sağlamak için daha fazla zaman demektir.

Bu gerçeklikten tamamen kopuk görünüyor. Orası Mayıs öğrenci liderliğindeki dersleri eğlenceli bulan öğrenciler olun, ancak kesinlikle çoğunluk değiller. Bu tür etkinliklerin “içsel motivasyon, öz disiplin ve merak” aşılayıp aşılamadığı ampirik bir iddiadır. Kabul edilmesi için, bu tür maddi olmayan varlıklardaki artışları ölçmenin bir yolunu bulmanız ve ardından bunun doğru olduğunu gösterecek bir deney tasarlamanız gerekir. Şimdiye kadar, bu eşik henüz karşılanmadı.

Ancak bence bu lenslerden en önemlisi sonuncusu eşitlik. Buradaki savım, bir öğrenciye ne kadar sosyal açıdan avantajlı ve ne kadar önceden sahip olunursa, fikirleri tartışmak ve bağımsız çalışmaya katılmak için zaman ayırmalarından yararlanma olasılıklarının o kadar yüksek olduğudur. En kötü ihtimalle, olumsuz etkilenme olasılıkları daha düşüktür ve genellikle öğrenci liderliğindeki etkinliklere katılmalarına rağmen başarılı olurlar. Ancak sosyal açıdan daha az avantajlı, daha düşük başarı gösteren, SEND teşhisi konmuş veya başka herhangi bir şekilde marjinalleştirilmiş öğrenciler için, bu öğrencilerin ön bilgiler, kültürel sermaye veya sosyal kapasite hakkında daha az varsayımın yapıldığı öğretmen liderliğindeki etkinliklerden yararlanma olasılıkları o kadar yüksektir. Aslında, bu öğrencilerin sadece ağırlıklı olarak öğretmen liderliğindeki etkinliklerden oluşan bir sınıf diyeti verilirse başarılı olması muhtemeldir. Tüm çocukların öğretmen liderliğindeki faaliyetlerden faydalanması muhtemeldir, ancak dezavantajlı çocuklar orantısız bir şekilde faydalanacaktır.

Bence meselenin can alıcı noktası bu: istemeden de olsa öğrenci liderliğindeki etkinlikler boşlukları genişletirken, öğretmen liderliğindeki yaklaşımların boşlukları daraltma olasılığı daha yüksek. Farklı yaklaşımlar arasındaki doğru dengeyi belirlemeye çalışırken, derslerin öğretmen liderliğindeki ve öğrenci liderliğindeki etkinlikleri dengelemesi gerektiğini söylemek çok kolay, ancak derslerin boşluk daraltma ve boşluk genişletme faaliyetlerini dengelemesi gerektiğini savunmak çok daha zor.

Nihai amaç – elbette – öğrencilerin bağımsız olmasıdır, ancak (2013’te tartıştığım gibi) öğretmen liderliğindeki etkinlikler onları bu noktaya getirmek için en güvenilir mekanizmadır.

Şimdi, yukarıdaki sonuçların herhangi birine veya tümüne itiraz etmek isteyebilirsiniz, ancak yine de bunun öğretmen veya öğrenci liderliğindeki sınıf etkinliklerini seçmenin potansiyel maliyetlerini ve faydalarını tartmamızı sağladığını düşünüyorum. Öğrenci liderliğindeki etkinlikleri dahil edecekseniz, bunların avantaj açığını genişletmemesini nasıl sağlayacaksınız?

*

Öğretmen liderliğindeki etkinlikler fikrini karikatürize eden ve öğrenci liderliğindeki yaklaşımların varsayılan erdemleri hakkında pek çok saçmalık oluşturan birçok alternatif yaklaşım kesinlikle vardır.

Dürüst olmak gerekirse, bu kategorilerin çoğu için bunun tam tersini iddia ediyorum. Öğretmen liderliğindeki derslere yaklaşımım, her zaman “öğretilebilir anlar” olarak kabul edilen ve öğretim boşluksuz olursa tüm öğrencilerin başarılı olabileceği inancına odaklanan, başarısızlıkla hızlı tempolu etkileşim ile sınıfı kesinlikle öğrencilerin ihtiyaçlarına göre tasarlamaya yöneliktir. Yukarıdaki grafiğin öğrenci odaklı tarafının “Öğretmenler öğrencilere liderlik eder, koçluk yapar ve öğrencilere ilham verir” başlığını içermesi özellikle ironiktir. Öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaktan elbette öğretmenler sorumlu olmalıdır (alternatif, yani, sorumsuz olan sorumluluk almamaktır) elbette sınıflar kontrol edilmelidir (yine alternatif kontrolden çıkmaktır!) ve tabii ki öğretmenler de olmalıdır. konu içeriğini öğretmeye odaklanın (dezavantajlı öğrencilere yapmazlarsa ne olur?)

1 tarafından sunulan öğrenci liderliğindeki etkinliklerin tanımını kabul etmekten mutluluk duyuyorum. bu web sitesi (belli ki iddia ettiği faydaları kabul etmeye hazır değilim.)

İlişkili