Öğrenme Stilleri için Mükemmel, Öğrenciler Arasında Popüler ve Eğitimin GELECEĞİ! – Eğitim Çekçek


Geçen hafta, öğretmenlerin neden kullanması gerektiğine dair üç garip nedenle başlayan öğretim videosu üzerine hükümet destekli bir eğitime katıldım. daha fazla eğitici video:

  1. Öğretim videoları öğrencilerin öğrenme stillerine hitap eder
  2. Öğretim videoları, öğrenciler arasında alternatif yöntemlerden daha popülerdir (yani, onları severler).
  3. Eğitici videolar öğrenmenin geleceğidir

Eminim bu blogun hayranları, bu “nedenlerin” her biriyle ilgili sorunları hemen göreceklerdir. Birincisi yanlış çünkü öğrenme stilleri içermiyor ve öğretimi var olmayan öğrenci özelliklerine göre uyarlamanın etkili olması pek olası değildir. Sunum yapan kişinin amacının cömert bir yorumu, videoların sözlü bilgilerle eşleştirildiğinde bilgileri daha somut hale getirmeye yardımcı olan görseller içerebilmesidir. öğretmenlerin ilkelerini içeren videoları nasıl tasarlayabileceklerini açıklamak daha uygun olurdu. ikili kodlama.

İkinci neden – öğrencilerin eğitici videoları tercih etmeleri – Might videolar bir yenilik olduğunda doğrudur, ancak yeniliğin hızla kaybolduğunu biliyoruz (Willingham, 2010). Ayrıca, öğrenciler her zaman öğretme ve öğrenmenin etkililiği konusunda en iyi yargıçlar değildir. Öğrenciler, dikkatlerini mesajdan uzaklaştırsa bile multimedyanın öğrenmelerine yardımcı olduğunu düşünme eğilimindedir ve daha genel olarak, çaba harcamak yerine pasif olarak tüketebilecekleri materyalleri tercih ederler (Carpenter ve diğerleri, 2020). Bu kanıt göz önüne alındığında, kararımızı videoyla öğretim yapıp yapmama konusunda yalnızca öğrencilerin eğitici video hakkındaki görüşlerine dayandırmamız garip görünüyor.

Üçüncü neden – videoların öğrenmenin geleceği olması – eğitici videoların onlarca yıldır okullarda bulunmadığını ima ediyor. Bu, eğitimin fütüristik şeylere yönelik fetişine başka bir örnektir – bir yenilik yanlısı önyargı – bu, söylemimize nüfuz eder ve nadiren reklamı yapılan sonuçlara yol açar. Ne yazık ki, öğretmenlik bir dizi araştırmaya dayanan ciddi bir meslek değil, devlet destekli eğitimlerin bile hatalı iddialar ve şüpheli tavsiyelerle dolu olduğu bir meslek.

bu gerçek Eğitici videoların sınıfta yer almasının nedeni, mükemmel olmaları veya görsel öğrenicileri desteklemeleri değil, bilgi sunmalarıdır. Bilgi, öğrencilerin uzun süreli hafızalarının içeriğiyle bütünleştiğinde, işimizi yapmayı başardık. Öğretim videoları, öğrencilerin evde olduğu veya yalnızca birkaç öğrencinin ek bir materyal sunumuna ihtiyaç duyduğu gibi, tüm sınıf canlı öğretimin gerçekleştirilemediği durumlarda özellikle yararlı bilgi kaynaklarıdır. Bu öğretmenler için o kadar açıktır ki bahsetmeye bile değmez, ancak o kadar açık olmayan şey nasıl geliştirebileceğimizdir. dizayn öğretici videolar. Mayer ve meslektaşlarının (2020) altı ilkesi, etkili eğitici videoların nasıl tasarlanacağı konusunda iyi bir başlangıç ​​noktasıdır:

  1. *Dinamik çizim: Ekrandaki eğitmen ders anlatırken önceden çizilmiş grafiklere atıfta bulunmak yerine bir tahtaya grafikler çizdiğinde, insanlar bir video dersinden daha iyi öğrenirler.
  2. Bakış kılavuzu: Ekrandaki eğitmen, ders anlatırken yalnızca izleyiciye veya tahtaya bakmak yerine bakışlarını izleyici ile tahta arasında kaydırdığında, insanlar bir video dersinden daha iyi öğrenirler.
  3. *Üretici aktivite: İnsanlardan öğrenme sırasında özetlemeleri istendiğinde bir video dersinden daha iyi öğrenirler.
  4. Perspektif: İnsanlar, üçüncü şahıs bakış açısına göre birinci şahıs bakış açısıyla çekilen bir video dersinden daha iyi öğrenirler.
  5. Altyazı: Basılı altyazılar eklendiğinde veya konuşulan sözcüklerin yerine kullanıldığında, insanlar bir video belgeselinden veya öğrencinin ikinci dilindeki gösteriden daha iyi öğrenirler.
  6. *Baştan çıkarıcı ayrıntılar: İnsanlar, gereksiz video eklendiğinde multimedya dersinden daha iyi öğrenmiyor

Bu altı ilkeden son zamanlarda üzerinde çalıştığım üçüne yıldız verdim.

Dinamik Çizim ilkesini uygulamak için elle çizilmiş örneklerimin netliğini geliştirmek için çok çalışmam gerekti. Basit çizgi çizimler (yani, çubuk figürler) kullanırım ve çizimin her detaylandırılmasında, düşünme süresi sağlamak için duraklarım, her seferinde çizim aracımla veya elimle öğrencilerin ilgileneceği kısmı işaret ederim. Bu video Adam Boxer tarafından izlenmeye değer.

Üretken Aktivite ilkesini uygulamak için, tüm videolarımın (ve canlı derslerimin), öğrencilerden bir soruyu yanıtlamalarını, bir sorunu çözmelerini veya bir şeyler yazmalarını istemek gibi materyali anlamlandırma fırsatlarıyla bölündüğünden emin oluyorum. Kişisel olarak, öğrencilerin videonun geri kalanını izlemelerine izin verilmeden önce materyalle ilgili çoktan seçmeli veya kompozisyon sorularını yanıtlamaya zorlayan EdPuzzle adlı bir araç kullanıyorum. EdPuzzle veya benzeri bir araca erişiminiz yoksa, videolara sözlü komutları dahil edebilirsiniz (örn. X kağıdınızda”) ve öğrencilerinizin sizi görmezden gelmemesini umuyoruz.

Son olarak, Baştan Çıkarıcı Ayrıntılar ilkesini uygulamak için anlatımımdan ve çizimlerimden alakasız bilgileri çıkarmaya çalışırım. Gerçekten ilginç) böylece öğrencilerin sınırlı çalışma belleği kaynakları temel bilgilere tahsis edilir; Söylemesi yapmaktan daha kolay olan bir şey.

Referanslar

Carpenter, SK, Witherby, AE ve Tauber, SK (2020). Öğrencilerin öğrenme ve öğretme etkinliğine ilişkin (yanlış) yargıları üzerine. Hafıza ve Bilişte Uygulamalı Araştırma Dergisi.

Mayer, RE, Fiorella, L. ve Stull, A. (2020). Eğitici videonun etkinliğini artırmanın beş yolu. Eğitim Teknolojisi Araştırma ve Geliştirme, 68(3), 837-852.

Willingham, DT (2010). Teknolojiyi ve Çoklu Görevi Yeniden Yapılandırın Öğrenciler Nasıl Öğrenir? Amerikalı Eğitimci, 34(2), 23–28.




Kaynak : https://educationrickshaw.com/2022/03/03/instructional-videos-perfect-for-learning-styles-popular-with-students-and-the-future-of-education/

SMM Panel PDF Kitap indir