Öğrenme farklılıkları olan çocuklar dışlanıyor


Yazan: Suzanne Grant Lewis, Eğitim Bilimi ve Politikası Başkanı, Education.org

kadar beş çocuktan biri öğrenme farklılıkları vardır, yani en iyi öğrendikleri yollar ile sınıfların ve öğretimin tipik olarak tasarlandığı yollar arasındaki zorluklarla karşılaşırlar. Belirli öğrenme güçlüğü olan öğrencileri içerir.disleksi, diskalkuli ve disgrafi gibi ve dikkat eksiklikleri, duyusal işleme bozuklukları ve yürütücü işlev güçlükleri gibi nörolojik işleme güçlükleri olanlar. Öğrenme farklılıkları yaygın olmakla birlikte, bunların ne olduğu ve bunlara nasıl uyum sağlanacağı konusunda farkındalık yoktur. Çocukların yaşadığı öğrenme farklılıklarının tanınmaması ve ilgili verilerin eksikliği, #BorntoLearn olan yüz binlerce çocuğu engelliyor.

Öğrenme farklılıkları (LD), GEM Raporunda belgelendiği gibi, 1980’den beri sürekli olarak düşük olan öğrenme seviyeleri için ek bir açıklamadır. Buna ek olarak, tanınmayan ve ele alınmayan öğrenme farklılıkları, çok sayıda çocuğun okula gitmemesine veya okulu hiç bitirmemesine neden olabilir. 2022 Gündem Raporuçünkü formel sistemdeki baskın pedagoji ve sınıf koşulları aracılığıyla öğrenemezler.

2020’de Education.org, öğrenmeyi uzaktan sürdürmeye yönelik yaklaşımlar da dahil olmak üzere eğitim sisteminin COVID-19’a verdiği yanıtları izlemeye ve analiz etmeye başladı. Küresel çabalarımız, LD’li öğrenciler hakkında neredeyse hiçbir şey bildirilmediğini ortaya çıkardı. Çabalarımız, LD’li öğrenciler hakkında neredeyse hiçbir şey bildirilmediğini ortaya çıkardı. Bu nedenle, pandeminin en yüksek eğitim belirsizliği döneminde nasıl gittikleri hakkında çok az sonuç çıkarılabilir. Ayrıca, kanıt sentezimizde Hızlandırılmış Eğitim Programları (AEPs), “Bu çocuklardan kaçı öğrenme farklılıklarından dolayı okulu bırakıyor?” sorularına yanıt aradık. ve “Hızlandırılmış Eğitim Programları öğrenme farklılıkları olan çocuklara ne kadar iyi hizmet ediyor?” Hem yayınlanmış hem de yayınlanmamış kaynaklardaki hızlandırılmış eğitim programı kanıtlarının şimdiye kadarki en büyük koleksiyonunu analiz ettikten sonra, hala bilmiyoruz. Kaynaklar 45 AEP’yi kapsıyor ve hızlandırılmış öğrenmenin okula gitmeyen çocukları ve gençleri nasıl destekleyebileceğine dair birçok harika örnek ortaya çıkardı. Bulamadığımız şey, okul dışındaki çocuklara ve LD’li gençlere AEP’ler tarafından hizmet edilip edilmediğine ve nasıl hizmet edildiğine dair kanıttı. LD’nin marjinalleşmenin önemli bir boyutu olarak kabul edildiğini ve cinsiyet, yoksulluk, etnik köken ve göç durumu dahil olmak üzere diğer boyutlarla kesiştiğini de bulamadık.

Bu tartışma, veri boşluğunun doğasını, neden var olduğunu ve milyonlarca çocuğun karşılanmamış ihtiyaçlarını ele almak için hangi değişikliklerin gerekli olduğunu sorguluyor.

Sorunun boyutu hakkında ne biliyoruz? DSÖ tahminleri dünya nüfusunun %15’inin bir tür engele sahip olduğunu, ancak öğrenme güçlüğü için küresel rakamlar veya küresel Güney’deki çoğu ülke için küresel rakamlar olmadığını. Bir istisna UNESCO’nun tahmini Tayland’da her yıl doğan 40.000 çocuğun (%6’ya eşittir) “bir tür öğrenme güçlüğü, en yaygın olarak disleksi olabilir”. ABD Ulusal Öğrenme Engelliler Merkezi, beş çocuktan biri ABD’de öğrenme ve dikkat sorunları vardır, ancak okulda LD ile yalnızca küçük bir alt grup resmi olarak tanımlanır.

Öğrenme farklılıklarına ilişkin farkındalık eksikliği eğitimciler, politika yapıcılar, ebeveynler ve halk arasında yaygındır. Etiyopya’daki çalışmasında Mekonnen, sınıf öğretmenlerinin belirli öğrenme güçlükleri hakkında hiçbir bilgi göstermediğini ve hizmet öncesi veya mesleki gelişim programlarında eğitim almadığını bildirdi. Öğretmenler farkında olmak üzere eğitilmezlerse, aşırı kalabalık sınıflarda öğrenme farklılıklarını tanımlamaları pek olası değildir. Ayrıca, öğrenme güçlüğü olan çocuklara yardımcı olmak için stratejiler ve uygulamalar, her çocuğun öğrenme farklılıklarına uygun müdahaleler ve özel beceri eğitimi, uyum sağlama, telafi edici stratejiler ve kendi kendini savunma becerilerini içerebileceği konusunda düşük farkındalık vardır.

Anlama boşluğunu ele almak önemlidir çünkü LD hakkındaki yanlış anlamalar genellikle çocuklara zarar verir. Genellikle öğrenme farklılıklarının düşük zeka ile ilişkili olduğu veya kültürel veya ekonomik faktörlerden ya da tembellik veya motivasyon eksikliği gibi kişisel özelliklerden kaynaklandığı varsayılır.

Tarama ve teşhis, çeşitli nedenlerden dolayı zorludur. olarak KIX raporu “Engelli çocuklar için uygun sınıf temelli değerlendirmeler genellikle eksiktir ve çevre ve pedagojide gerekli değişiklikleri yapmak için kaynaklar genellikle yetersizdir.” Ek olarak, öğrenme farklılıkları yoksulluk, konum, ırk veya etnik köken ve dil gibi diğer marjinalleştirme biçimleriyle kesişir. Bu, tanımlamayı ve adreslemeyi daha karmaşık hale getirir. Ayrıca, öğrenme farkı uzmanlarının ciddi bir sıkıntısı, yerel olarak uygun değerlendirme araçlarının bulunmaması ve bireysel değerlendirmelerin fahiş maliyeti, tümü veri ve farkındalık eksikliğine katkıda bulunuyor.

Bu nedenlerden dolayı, LD ile ilgili verilerdeki boşluğun yakın zamanda iyileşmesi olası değildir. Bununla birlikte, hükümet liderleri farkındalığı artırmada ve değişimi teşvik etmede kilit bir rol oynayabilir. Politikalarda, yönergelerde ve sektör planlarında konuyu resmi olarak tanıyabilirler. Sayıları giderek artan yerel ve uluslararası STK’ların yanı sıra tıp pratisyenleriyle ortak olabilirler. Etiyopya’da bunlar arasında FANA-EtiyopyaEtiyopya’da öğrenme ve iletişim güçlükleri konusunda farkındalık yaratmak ve bu güçlükleri yaşayan çocuklara yardım ve destek sağlamak için çalışan bir hayır kurumu. Ve Gana’da, Luminos Fonu öğrenme güçlüğü çekme riski altında olabilecek çocukları belirlemek için düşük kaynaklı bağlamlarda öğretmenleri desteklemek için bir dizi araç geliştiriyor.

Kanıt sentezimiz, hükümet politikası eylemi için öncelikli alanları, OOSCY’nin öğrenmesine ve resmi okullara veya diğer yollara geçişine yardımcı olmak için kritik alanları belirledi. Aşağıdaki önceliklerin her birinde hükümet, genellikle görülmeyen öğrenme farklılıklarına sahip kişilerin ihtiyaçlarını ele almaya başlayabilir.

  • AEP Hedefleri: Öğrenme farklılıklarına sahip olanların genellikle diğer marjinalleşme biçimlerinden muzdarip olduğunu ve onlara hizmet edilmesi gerektiğini açıkça belirtin.
  • Öz sermaye ve katılım politikaları: Kapsayıcı eğitimin politika tanımına öğrenme farklılıkları olan çocukları ve gençleri dahil edin. AEP’leri bu çocuklara ve gençlere hizmet edecek bir strateji olarak belirleyin.
  • Değerlendirme ve sertifikalandırma: Uzatılmış süreler, aralar veya sınav görevlileri tarafından tekrarlanan talimat veya sorular gibi sertifika sınavlarında düzenlemelerin yapıldığından emin olun. Hong Kong’un hükümet rehberliği bir örnektir.
  • İzleme, Değerlendirme, Veri Toplama (İ&D ve EMIS: LD konusunda yardım için sevk edilen öğrenci sayısı veya birkaç LD kategorisindeki çocuk sayısı gibi öğrenme farklılıkları için göstergeler tanıtın. AEP veri toplama ve EMIS arasındaki bağlantıyı planlayın.
  • Öğretmen/kolaylaştırıcı mesleki gelişim: LD farkındalığını artırmak, yanlış anlamalara karşı koymak ve tarama ve öğretim stratejileri sunmak için eğitim ve rehberlik için yönergeler geliştirmek için ortaklarla birlikte çalışın. Hizmet öncesi öğretmen eğitiminde LD eğitimi zorunlu olabilir. NEQMAP’in Asya-Pasifik İncelemesi çok sayıda ülke örneği sunmaktadır.
  • Pedagoji: Etkili AEP’lerin öğrenci merkezli pedagojisi ana dildedir ve aktif ve cinsiyete duyarlıdır. Ancak aynı zamanda her öğrencinin öğrenme ihtiyaçlarına da cevap vermelidir. Hükümetler, öğretmen eğitimi politikalarının LD için pedagojik stratejiler içermesini sağlayabilir.

SKH’lere küresel bağlılıktan bu yana, uluslararası eğitim topluluğu, fiziksel sorunları olan çocukların erişilebilir, kaliteli bir eğitim hakkına hala yetersiz olsa da artan bir vurgu yapmıştır. Hareket etme, görme, duyma veya konuşma gibi fiziksel zorlukları olan çocuklara öğrenme fırsatı verilip verilmeyeceği konusunda artık bir tartışma yok. Küresel eğitim camiasının bu fikir birliği göz önüne alındığında, “kapsayıcı eğitimin” öğrenme farklılıklarına sahip olanları kapsayacak şekilde geniş çapta anlaşılmamış olması şaşırtıcıdır.

İndir AEP Üst Düzey Politika Rehberi

İndir Hızlandırılmış Eğitim Programları: Politika Liderleri İçin Bir Kanıt Sentezi


Kaynak : https://world-education-blog.org/2022/10/27/children-with-learning-differences-are-being-excluded/

SMM Panel PDF Kitap indir