Öğrencilerin öğrenmesi hakkındaki inançlarınız nelerdir? Öğrenciler en iyi nasıl öğrenir? Benim gibiyseniz, bir PD oturumunun veya bir fakülte toplantısının başlangıcında, Düşün-Eşleştir-Paylaş veya bir galeri yürüyüşünde öğrenci öğreniminin bir yönü hakkında derinden inandığınız inançlarınızı tartışmanız istendi. Ya da belki bir öğretmenlik pozisyonu için mülakata alındınız ve bunları açıklamanız istendi.
Din veya değerler söz konusu olduğunda inançlar iyidir. Yerçekimi hakkında gerçekler söz konusu olduğunda inançlar yetersiz kalır. Yerçekimi hakkında inandığınız her şey – örneğin bir elmayı ve bir bowling topunu aynı yüksekliğe düşürdüğünüzde bowling topunun önce düşeceğine inanan ilkokul öğrencisi gibi – işe yaramaz, hatta ilerleme için zararlıdır. Yerçekimi ile karşılaştırılabilir durumlardan bahsederken gerçekleri öğrenmek daha iyidir, çünkü birinin inançları sezgisel hissedebilir, ancak aynı zamanda yanlış da olabilir. Öğrenme stilleri örneğini alın. Bir öğrencinin tıpkı sizin gibi görsel bir öğrenici olduğunu iliklerinize kadar hissedebilirsiniz, ancak böyle bir kategorizasyonun var olduğuna veya en iyi görsel öğrenenler için uyarlanmış öğretimle ele alınabileceğine dair kanıtlar uzun süredir çürütülmüştür (yani Kirschner, 2017; Willingham). & Dobolyi, 2015). Kanıt gün ışığına çıkmadan önce bir şeye inanmak bir şeydir; Dağlarca kanıttan sonra bir şeye inanmak, gerçek olma ihtimali olmayan bir şeyi kanıtlamak, yanlış uygulamadır.
Öğrencilerin nasıl öğrendiğine dair inançlar da iyi niyetli olabilir, ancak yardım etmeniz gereken öğrencilerin daha da dezavantajlı olmasına neden olabilir. Geçmiş yılların tüm dil-fonik savaşlarından öğrendiklerimizi alın; Keşif yoluyla okuma sevgisini “beslemek” için ilkokullarda “sıkıcı” ses bilgisi öğretiminden vazgeçerek, öğrencilerin okumayı öğrenmediklerini ve bu nedenle muhtemelen ömür boyu okuyucular olmayacaklarını gördük. Okuma, yuvarlak masa etrafında birlikte inançlarımız hakkında durmadan konuşmanın nasıl zaman kaybı olduğuna harika bir örnektir çünkü bilim, etkili okuma öğretimini neyin oluşturduğu konusunda oldukça açıktır (Ulusal Okuma Paneli, 2000). Okuma eğitimiyle karşılaştırılabilir durumlarda inançlarımız hakkında konuşmanın, yalnızca çocuklara zarar veren mitlerin (Macdonald ve diğerleri, 2017) doğrulanmasına yol açmasından korkuyorum; “X konusunda hepimiz birbirimizden farklı düşünebiliriz, ama hepimiz kendi görüşlerimize sahip olduğumuza göre, ben de herkes kadar haklıyım.”
Çoğu zaman bilimsel araştırmalardan elde edilen bulgularla yanıtlanabilecek olan öğrenme hakkındaki inançlarımızı özetlemek yerine, zamanımızı hayatımızı tanımlamak için harcamak daha verimli görünüyor. hedefler. Öğrencilerin nasıl öğrendiğine dair bireysel inançların aksine, eğitimin amacını belirlemek tamamen bize bağlıdır. Aralarından seçim yapabileceğiniz çok şey var, örneğin:
Okulun nihai hedefi…
- Öğrencilerin keyifli ve unutulmaz bir çocukluk geçirmeleri için
- Öğrencilerin işleri bittiğinde iyi bir iş bulmaları için
- Öğrencilerin üniversiteye hazırlanmaları (ve iyi bir üniversiteye girmeleri) için
- Öğrencilerin ülkemizin bir şeyler yapma şekline sosyalleşmeleri için
- Öğrencilerin iyi, çok yönlü insanlara dönüşmeleri için
- Yaklaşan iklim krizini önleyebilecek bir nesil yetiştirmek
- Bu dünyadaki eşitsizliği ortadan kaldırmak için
Gördüğünüz gibi, eğitim hedefleri birbirinden o kadar kökten farklı olabilir ki, bunlardan herhangi birini benimsemek ve takip etmek okulun doğasını kökten değiştirebilir. Bir öğretmenin nihai hedefi bu listedeki ilk hedefse, “Öğrencilerin keyifli ve unutulmaz bir çocukluk geçirmeleri” ise, muhtemelen çocukları yapmak istemedikleri herhangi bir şeyi, örneğin başarı testleri yapmak veya yapmak gibi, etik bulacaktır. sıkıcı şeyler yapmak. Okulun yapılandırılmış ses bilgisi dersleri yerine zaman çizelgesinde cömertçe ücretsiz, yapılandırılmamış oyun oynaması ya da belki de yetişkinlerin bir zaman çizelgesi belirleme fikrini tamamen reddetmesi onun için önemlidir. Yanlışlıkla okuma ve matematikte akademik ilerlemeyi vurgulayan bir okula giderse, büyük olasılıkla yöneticiler ve meslektaşları ile kafa kafaya gelir ve bazı ebeveynler, çocuklarının onun sınıfında olmaması için savaşabilir. Örgütün amaçları ile bireyin amaçları arasında bir uyumsuzluk olduğunda, özellikle amaçlar hiçbir zaman açıklığa kavuşturulmadıysa, bu tür bir gerilim ortaya çıkacaktır. Tüm uluslararası okullar, öğretmenleri işe alırken ve aileleri kabul ederken hedefleri konusunda net mi? Öyle düşünmüyorum.
Yani, açıkça söylemek gerekirse, Biyoloji Öğretmeni Greg’in öğrencilerin nasıl öğrendiği hakkında inandıklarını artık gerçekten dinlemek istemiyorum. Zihnin nasıl çalıştığını, insanın kendi ortamındaki bilgiyi nasıl algıladığını, bilinçte nasıl işlediğini, uzun süreli belleğe nasıl kodladığını, geri alıp işleyen bellekte nasıl manipüle ettiğini aydınlatmak için… bunun için bilime gidebiliriz. Benim umurumda olan şey, hedeflerinizin ne olduğu. Ve her okulun kendi hedeflerini belirleyebildiği, kendi fakültesini seçebildiği ve kendi ahlakını inşa edebildiği bu uluslararası eğitim dünyasında, okulların devam etmesi gerektiğini söylüyorum. BİRİNİ SEÇ. Yukarıda eklediğim eksik liste gibi listelerle başlayabilirler. Okul, eğitim hedefini net bir şekilde tanımlayıp dile getirdiğinde, okul kararlı bir kararlılıkla ve lazer odaklı olarak, bu hedefin vaadini gerçekleştirmeye yönelik hamleler yapmaya başlayabilir. Ve iş arayan öğretmenler ve müstakbel ebeveynler oraya başvurup başvurmamayı seçebilirler.
– Zach Groshell @mrzachg
Referanslar
Kirschner, PA (2017). Öğrenme stilleri efsanesini yaymayı bırakın. Bilgisayar ve Eğitim, 106166-171.
Macdonald, K., Germine, L., Anderson, A., Christodoulou, J., & McGrath, LM (2017). Efsaneyi ortadan kaldırmak: Eğitim veya sinirbilimi eğitimi azalır, ancak nöromitlere olan inançları ortadan kaldırmaz. Psikolojide Sınırlar, 8(Ağustos), 1-16.
Ulusal Okuma Paneli. (2000). Çocuklara okumayı öğretmek: Okuma üzerine bilimsel araştırma literatürünün kanıta dayalı bir değerlendirmesi ve okuma öğretimi üzerindeki etkileri. NIH Yayın No. 00-4769.
Willingham, DT, Hughes, EM ve Dobolyi, DG (2015). Öğrenme Stilleri Kuramlarının Bilimsel Durumu. Psikoloji Öğretimi, 42(3), 266-271.
Kaynak : https://educationrickshaw.com/2020/01/09/beliefs-about-how-students-learn-can-only-get-you-so-far/