Öğrenciler Sürücü Koltuğundayken Daha Fazla Öğrenme Gerçekleşiyor mu? – Eğitim Çekçek

Öğretmenlerin çoğu, 1) çözülmesi gereken problemler ve 2) öğrencilerin problemleri nasıl çözeceklerini öğrenmek için kullanabilecekleri öğretimsel desteklerin bir karışımını sunan Khan Academy veya benzer öğrenme programlarına aşina olacaktır. Çevrimiçi öğrenme ortamlarındaki yaygın öğretim destekleri, kısmi ipuçlarını (örneğin, başlamanıza yardımcı olacak bir ipucu için burayı tıklayın), eğitici videoları (Khan Academy’den Sal Khan tarafından kaydedilenler gibi) ve tam olarak işlenmiş örnekleri (adım adım talimatlar) içerir. bir sınıf problemin nasıl çözüleceği hakkında).

Birçok çevrimiçi program, öğrencilerin kullanımlarını kontrol etmelerine ve öğretim desteklerine erişimlerine izin verir. Öğrenciler videoyu izlemeyi, ipucunun ilk adımına erişmeyi veya tamamen işlenmiş bir örneği ortaya çıkaran son ipucuyla “dipten çıkana” kadar bir dizi aşamalı ipucu ile ilerlemeyi seçebilirler. Ayrıca sorunları çözmeye odaklanmak için mevcut tüm ipuçlarını, videoları ve örnekleri atlamayı da seçebilirler. Öğrencilerin öğretimsel destekleri kullanmalarını kontrol etmelerine veya kendi kendilerini düzenlemelerine izin veren çevrim içi programlar tasarlamadaki örtük bir varsayım, öğrenenin ihtiyaç duydukları desteğin seviyesini belirlemek için en iyi konumlanmış aracı olduğudur (Merrill, 1975).

Bu varsayımla ilgili birçok sorun var. Bir alandaki en az bilgili kişilerin yeteneklerine aşırı güvenme eğiliminde olduklarını biliyoruz, çünkü kişi bilmediğini bilemez. Bu, kötü şöhretli Dunning-Kruger etkisidir (Kruger & Dunning, 1999) ve öğrencilerin neden öğrenmelerinin zayıf yöneticileri olma eğiliminde olduklarının bir açıklamasıdır (Dunlosky & Rawson, 2012; Kirschner & van Merriënboer, 2013). Aşırı güven, genellikle öğrencilerin kendi kendine yönlendirilen dersler sırasında mevcut öğretim desteklerini ve yardım kanallarını görmezden gelmek gibi optimal olmayan seçimler yapmasına yol açar (Aleven ve diğerleri, 2016; Foster ve diğerleri, 2018). Bu olabilir Tamam sadece problem çözmeyi içeren öğretim, öğrencilere problem çözmeyi öğretmekle başlayan öğretim kadar etkili veya daha üstün olsaydı. Buluş yoluyla öğrenme üzerine onlarca yıllık araştırma bize durumun böyle olmadığını söylüyor (Clark, Kirschner ve Sweller, 2012; Mayer, 2004; Sweller, 2021).

Problem çözmeyi öğretme üzerine yapılan araştırmalara bakarsak, öğrenmenin başarılı olması için öğretimin belirli ilkelere bağlı kalması gerektiğini görürüz. Aşağıdaki tablo van Harsel ve ark. (2021), ana olanları özetlemektedir:

Literatür, problem çözme ile örnekler gibi öğretim desteklerini sıralamanın ve araya eklemenin en iyi yollarının açık bir yönüne işaret ediyorsa, kendimize öğretimsel kontrol odağını çoğu öğrenci olan öğrenciye kaydırmanın akıllıca olup olmadığını sormalıyız. tanıttığımız alanda acemiler ve beceri edinmenin ilk aşamalarında yetenekleri hakkında aşırı güven sergilemeye eğilimliler. Ayrıca, öğrenciler eğitim biliminde uzman değildirler ve bu nedenle, örneklerin ve problemlerin öğrenci kontrolünü içeren herhangi bir talimattan önce onlara açıkça öğretmedikçe, yukarıdaki tablodaki bilgilere özel değildirler.

Bu soruların çoğu, yaklaşık 200 okul çağındaki katılımcıyla yapacağım bilgisayar tabanlı araştırmamda ele alınacak. Öğrencilere matematik öğrenirken problemleri çözme veya çalışılan örnekleri inceleme seçeneği verilecektir. Acemiler (ön testte oldukça düşük puan alanlar), dışarıdan (yani öğretmen) kontrollü koşulla karşılaştırıldığında son testte daha düşük bilişsel yük seviyelerine ve daha yüksek performansa yol açacak şekilde en baştan çalışmak için ezici bir çoğunlukla örnekleri seçerlerse, öğrenenlerin olduğuna dair kanıtımız var Yapabilmek öğretim rehberliğini atlama veya erişim konusunda yetki verildiğinde kendi öğrenmelerini yönetme konusunda güvenilir olmalıdır. Hatta yukarıdaki tabloda yer alan bazı öğrenme ilkeleri hakkında öğretim sırasında bilgilendirilen öğrencilerin, öğrenme ilkeleri hakkında bilgilendirilmeyen öğrencilerden daha iyi performans gösterip göstermediğini göreceğiz.

Bunun ne olduğunu görmek için heyecanlıyım.

– Zach Groshell

Referanslar

Aleven, V., Roll, I., McLaren, BM ve Koedinger, KR (2016). Yardım yardımcı olur, ancak bu kadarı: Akıllı ders sistemleriyle yardım arama konusunda araştırma yapın. Uluslararası Eğitimde Yapay Zeka Dergisi, 26(1), 205–223.

Clark, RE, Kirschner, PA ve Sweller, J. (2012). Öğrencileri öğrenme yoluna koymak: Tam rehberli öğretim örneği. Ocak 2012, 6–11.

Dunlosky, J. ve Rawson, KA (2012). Aşırı güven, başarısızlığa neden olur: Hatalı öz değerlendirmeler, öğrencilerin öğrenmesini ve akılda kalmasını engeller. Öğrenme ve Öğretim, 22(4), 271–280.

Foster, NL, Rawson, KA ve Dunlosky, J. (2018). İlkeye dayalı kavramların öz-düzenlemeli öğrenimi: Öğrenciler işlenmiş örnekleri mi, soluk örnekleri mi yoksa problem çözmeyi mi tercih ediyor? Öğrenme ve Öğretim, 55, 124–138.

Kirschner, PA ve van Merriënboer, JJG (2013). Öğrenciler gerçekten en iyisini biliyor mu? eğitimde şehir efsaneleri Eğitim Psikoloğu, 48(3), 169-183.

Kruger, J. ve Dunning, D. (1999). Beceriksiz ve bundan habersiz: Kişinin kendi yetersizliğini fark etmedeki zorlukların nasıl şişirilmiş öz değerlendirmelere yol açtığı. Kişilik ve Sosyal Psikoloji Dergisi, 77(6), 1121.

Mayer, RE (2004). Saf keşif öğrenmeye karşı üç vuruş kuralı olmalı mı? Amerikalı Psikolog, 59(1), 14-19.

Merrill, MD (1975). Öğrenci kontrolü: yetenek-tedavi etkileşimlerinin ötesinde. AV İletişim İncelemesi, 23(2), 217–226.

Sweller, J. (2021). Sorgulamaya Dayalı Yaklaşımlar Öğrencilerin Öğrenmesine Neden Zarar Verir? Analiz Raporu (Bağımsız Araştırmalar Merkezi), 24(Ağustos), 15.

van Harsel, M., Hoogerheide, V., Verkoeijen, P., & Gog, T. (2021). Öğrencileri etkili örnek ve problem dizileri konusunda eğitmek: Öz-düzenlemeli öğrenme, neyin ve neden işe yaradığını bilmekle gelişir mi? Bilgisayar Destekli Öğrenme Dergisi, 1-21 Haziran.