Öğrenci Seçimi Geri Teptiğinde – Eğitim Çekçek


Daha fazla seçenek iyidir, değil mi?

Hepimiz Taco Bell menüsünde daha az öğeye sahip olmayı tercih ederiz. İnsanlar kaderlerini kontrol altında tutmayı ya da en azından öyleymiş gibi hissetmeyi tercih ediyorlar (sadece pandeminin maskeleyicilerine sorun!) ve öğrencilerimizin de farklı olmadığı görülüyor.

Teorik olarak, öğrenciler öğrenme sırasında karar verme üzerinde kontrol algıladıklarında veya kullandıklarında, durumsal ilgi uyarılacak (Høgheim & Reber, 2017) ve kişinin eylemleri üzerinde sahip olmanın keyfi ve doğal memnuniyeti nedeniyle motivasyon ve performans artacaktır (Leotti & Delgado , 2011; Patall ve diğerleri, 2008; Ryan ve Deci, 2020). Ampirik olarak, belirli koşullar altında, egzersiz kontrolü eylemi, gelişmiş bellek (Murty ve diğerleri, 2019) ve motor performans (Lewthwaite ve diğerleri, 2015) gibi harici kontrole kıyasla daha iyi sonuçlara yol açmıştır.

Bazı araştırmacılar, öğrenenlerin öğrenmelerinde daha fazla karar vermeleri için onlara güvenilmesi gerektiğini savunurken (Byrne ve diğerleri, 2016), diğerleri öğrencilerin kendi yeteneklerinin kötü yargılayıcıları olduğuna dair kanıtlar üretti (Bjork ve diğerleri, 2013; Kruger & Dunning). , 1999; Nugteren ve diğerleri, 2018) ve öğretme ve öğrenmenin etkililiği konusunda yanlış görüşlere sahip olmak (Carpenter ve diğerleri, 2020; Kirschner & van Merriënboer, 2013). Diğerleri, yine de, seçimlerin ve seçeneklerin öğrenmeyi engelleyebilecek öğrencilere ek bir bilişsel yük getirip getirmediğini sorgulamıştır (Carolan ve diğerleri, 2014; Swaak & de Jong, 2001; Sweller ve diğerleri, 2007; Vandewaetere & Clarebout, 2013) . Öğretime yerleştirme seçeneklerinin inkar edilemez çekiciliğine rağmen, bu alandaki araştırmalar oldukça hayal kırıklığı yaratan sonuçlara yol açmıştır (örneğin, karışık veya olumsuz; Carolan ve diğerleri, 2014; DeMink-Carthew & Netcoh, 2019; Karich ve diğerleri, 2014; Mozgalina , 2015; Zhang ve diğerleri, 2017). Öğretmenler için daha iyi reçeteler geliştirmek için, seçim sağlanması için kesin sınır koşulları hakkında daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

“Nasıl” öğreneceğimi seçmek

Geçenlerde Foster ve arkadaşlarının bir çalışmasına rastladım. (2018) bu bana bir öğretmen olarak kendi uygulamamda karşılaştığım seçim bilmecesi konusunda biraz netlik verdi. Çalışılmış örnekler şeklinde olduğu gibi, ilk öğretim sırasında rehberlik sağlamanın, öğrencilerin bağımsız olarak problem çözmeye çalışmasını sağlamaktan daha üstün olduğu iyi bilinmektedir (Baars ve diğerleri, 2014; Hoogerheide & Roelle, 2020; Renkl, 2014; Sweller , 1988, 2020; Wittwer ve Renkl, 2010). Sözde “çalışılmış örnek etkisi” öğretim tasarımcıları arasında ezici bir çoğunlukla gerçek olarak kabul edilirken, Foster ve diğerleri. (2018), öğrencilere seçim çalışılmış bir örneği incelemek veya bir problemi çözmek için atlamak. Bir ilkokul öğretmeni olarak deneyimlerime göre, bu, öğrencilerin “Bir öğretmenle öğren” veya “Öğrenciler arasında seçim yapabileceği “Merkezler” veya “Günlük 5″ sırasında yaygın olarak kullanılan bir seçim stratejisinin etkinliğinin bir testi olarak görülebilir. bağımsız.”

Tercih savunucuları, nasıl öğrenileceğini seçme sorumluluğunun öğrencide olması gerektiğini söylerler çünkü öğrenenin kendi öğrenme ihtiyaçlarının en iyi yargıcı olduğu varsayılır (Byrne et al., 2016; Hannafin, 1984; Merrill, 1975). Öğretmenler için giderek artan sayıda pratik öğretim stratejileri üreten güçlü bir kanıt temelli bir teori olan bilişsel yük teorisi perspektifinden bakıldığında, yeni bilgilerle ilgilenen öğrenciler için problem çözmeden önce çalışılmış bir örnek olmalı ve rehberlik soluklaştırılmalı ve yerini yeni bilgilerle değiştirilmelidir. tanıdık bilgilerle uğraşan öğrenciler için problem çözme (Kalyuga ve Singh, 2016; Kirschner ve diğerleri, 2006; Sweller ve diğerleri, 2019). Öğrencilere problem çözmek için çalışılmış örnekler üzerinde çalışmak veya çalışılmış örnekleri atlamak arasında seçim yapmak, öğrencilerin uzmanlıklarına göre kendilerini doğru öğretim şekliyle eşleştirmelerine neden oluyorsa (acemiler çalışılmış örnekleri incelemeyi seçer, uzmanlar problem çözmeyi seçer), o zaman biz öğretmenler Bu tür bir seçeneği sınıflarımızda daha sık sunmayı düşünün.

Foster ve arkadaşlarının (2018) bulguları nelerdi?

“Nasıl” öğrendiklerine dair bir seçenek sunulduğunda; çalışılmış örnekler veya problem çözme arasında; Ön testte olasılık problemlerinde acemi olarak sınıflandırılan katılımcılar, ezici bir çoğunlukla, bir problemi çözmeye çalışarak öğrenme dizilerine başlamayı seçtiler. İkinci denemeleri sırasında, çok sayıda öğrenci, ancak kesinlikle hepsi değil, muhtemelen rehberliğe ihtiyaçları olduğunu anladıkları için, işe yaramış bir örnek çalışmayı seçti. Tahmin edebileceğiniz gibi, bu matematik öğrenmenin en etkili yolu değil. Yazarlar teorik çerçevelerinde bu davranışın beklendiğini öne sürdüler; Çoğumuz, çözmemiz gereken bir problemle karşılaştığımızda, rehberli eğitim almak gibi daha etkili bir seçeneği seçmek yerine problemi çözmeye çalışırız. Ayrıca, Foster ve ark. Katılımcıların denemeler boyunca problem çözmeyi oldukça tercih ettiklerini ve sürekli olarak az kullanılmış örneklerden yararlandıklarını buldular.

Bu araştırmadan çıkan iki sonuç görüyorum: 1. Öğrencilere her zaman öğrenme sırasına seçim yaparak başlamalarını öğretmeliyiz. rehberli talimat; yani öğretmenle birlikte öğrenmek, Khan Academy videosunu izlemek veya ders kitabı örneğini okumak ve 2. Odadaki pedagojik uzman olarak konumumuzu, öğrencilerimizi bilgi düzeylerine dayalı öğretimle eşleştirmek için kullanmalıyız. öğrenme sırasında onlara koşulsuz seçim vermek yerine.

Her iki çıkarım da önemli olsa da, ikincisini vurgulamaya giderek daha fazla meyilliyim.

Referanslar

Bjork, RA, Dunlosky, J. ve Kornell, N. (2013). Öz-düzenlemeli öğrenme: İnançlar, teknikler ve yanılsamalar. Psikolojinin Yıllık İncelemesi, 64(1), 417-444.

Brom, C., Starková, T., Bromová, E., & Děchtěrenko, F. (2019). Bir simülasyonu oyunlaştırma: Bir oyun hedefi, seçimi, puanları ve övgüleri öğrenmeyi geliştirir mi? Eğitim Bilişim Araştırmaları Dergisi, 57(6), 1575-1613.

Byrne, J., Rietdijk, W. ve Cheek, S. (2016). Bebek sınıfında sorgulamaya dayalı bilim: ‘bırakma’. International Journal of Early Years Education, 24(2), 206–223.

Carolan, TF, Hutchins, SD, Wickens, CD ve Cumming, JM (2014). Daha fazla öğrenci özgürlüğünün maliyetleri ve faydaları: Keşif ve öğrenci kontrolü eğitim yöntemlerinin meta analizleri. İnsan faktörleri, 56(5), 999-1004.

Carpenter, SK, Witherby, AE ve Tauber, SK (2020). Öğrencilerin öğrenme ve öğretme etkinliğine ilişkin (yanlış) yargıları üzerine. Hafıza ve Bilişte Uygulamalı Araştırmalar Dergisi.

DeMink-Carthew, J. ve Netcoh, S. (2019). Seçimle ilgili karışık duygular: Kişiselleştirilmiş bir öğrenme projesinde seçimler yaparak ortaokul öğrencilerinin deneyimlerindeki çeşitliliği keşfetmek. Çevrimiçi, 42(10), 1–20.

Hasler, BS, Kersten, B. ve Sweller, J. (2007). Öğrenci kontrolü, bilişsel yük ve öğretim animasyonu. Uygulamalı Bilişsel Psikoloji, 21(6), 713-729.

Høgheim, S. ve Reber, R. (2017). Matematik ilgisini ortaya çıkarmak: Bağlam kişiselleştirme ve örnek seçimi için yeni yönler. Deneysel Eğitim Dergisi, 85(4), 597-613.

Karich, AC, Burns, MK ve Maki, KE (2014). Eğitim teknolojisinde öğrenen kontrolünün güncellenmiş meta-analizi. Eğitim Araştırmalarının Gözden Geçirilmesi, 84(3), 392-410.

Kirschner, PA ve van Merriënboer, JJG (2013). Öğrenciler gerçekten en iyisini biliyor mu? eğitimde şehir efsaneleri Eğitim Psikoloğu, 48(3), 169-183.

Kruger, J. ve Dunning, D. (1999). Beceriksiz ve bundan habersiz: Kişinin kendi yetersizliğini fark etmedeki zorlukların nasıl şişirilmiş öz değerlendirmelere yol açtığı. Kişilik ve Sosyal Psikoloji Dergisi, 77(6), 1121.

Lee, S. ve Lee, YH (1991). Bilgisayar destekli kimya problemlerinin öğrenilmesinde öğrenci kontrolüne karşı program kontrolü stratejilerinin etkileri: Edinme veya gözden geçirme için mi? Eğitim Psikolojisi Dergisi, 83(4), 491-498.

Leotti, LA ve Delgado, MR (2011). Seçimin doğal ödülü. Psikoloji Bilimi, 22(10), 1310-1318.

Lewthwaite, R., Chiviacowsky, S., Drews, R., & Wulf, G. (2015). Hareket etmeyi seçin: Özerklik desteğinin motor öğrenme üzerindeki motivasyonel etkisi. Psikonomik Bülten ve İnceleme, 22(5), 1383-1388.

Meehan, M. ve McCallig, J. (2019). Üniversite öğrencilerinin derslere katılma ve/veya çevrimiçi video izleme ile geçirdikleri zamanın öğrenmeye etkisi. Bilgisayar Destekli Öğrenme Dergisi, 35(2), 283-293.

Merrill, MD (1975). Öğrenci kontrolü: yetenek-tedavi etkileşimlerinin ötesinde. AV İletişimi İncelemesi, 23(2), 217–226.

Milheim, WD ve Martin, BL (1991). Öğrenci kontrolünün kullanımına ilişkin teorik temeller: Üç farklı bakış açısı. Bilgisayar Destekli Öğretim Dergisi, 18(3), 99-105.

Mozgalina, A. (2015). Daha fazla veya daha az seçim? Seçimin görev motivasyonu ve görev bağlılığı üzerindeki etkisi. sistem, 49120–132.

Murty, Başkan Yardımcısı, DuBrow, S. ve Davachi, L. (2019). Karar verme, kodlama sonrası konsolidasyon yoluyla epizodik belleği artırır. Bilişsel Sinirbilim Dergisi, 31(9), 1-10.

Nugteren, ML, Jarodzka, H., Kester, L. ve Van Merriënboer, JJG (2018). Ortaokul öğrencilerinin öz düzenlemesi: Öz değerlendirmeler yanlıştır ve öğrenme görevi seçiminde yetersiz kullanılmaktadır. Öğretim Bilimi, 46(3), 357-381.

Patall, EA, Cooper, H. ve Robinson, JC (2008). Seçimin içsel motivasyon ve ilgili sonuçlar üzerindeki etkileri: Araştırma bulgularının bir meta-analizi. Psikolojik Bülten, 134(2), 270–300.

Ryan, RM ve Deci, EL (2020). Kendi kaderini tayin teorisi perspektifinden içsel ve dışsal motivasyon: Tanımlar, teori, uygulamalar ve gelecek yönelimleri. Çağdaş Eğitim Psikolojisi1-11.

Swaak, J. ve de Jong, T. (2001). Simülasyon tabanlı keşif öğrenimi için çevrimiçi desteğin kullanılmasında öğrenen ve sistem kontrolü. Öğrenme Ortamları Araştırması, 4(3), 217-241.

Sweller, J., Kirschner, PA ve Clark, RE (2007). Minimal yönlendirmeli öğretim teknikleri neden çalışmıyor: Yorumlara bir cevap. Eğitim Psikoloğu, 42(2), 115-121.

Vandewaetere, M. ve Clarebout, G. (2013). Öğrenci kontrolünün bilişsel yükü: Konu dışı mı yoksa ilgili yük mü? Eğitim Araştırmaları Uluslararası, 20131-11. Zhang, M., Yin, S., Luo, M. ve Yan, W. (2017). Çin’de KAÇD öğrenimi için öğrenci kontrolü, kullanıcı özellikleri, platform farkı ve bunların benimsenme niyetindeki rolü. Avustralya Eğitim Teknolojisi Dergisi, 33(1), 114-133.




Kaynak : https://educationrickshaw.com/2020/11/19/when-student-choice-backfires/

SMM Panel PDF Kitap indir