bir ilginç deneme Yazarın (Rosenshine, 2008) “Doğrudan Öğretimin Beş Anlamı” olarak adlandırılan Doğrudan talimat kiminle konuştuğuna bağlı olarak farklı anlamlar alabilir. Bazı insanlar onu sürekli pasif ders vermeye atıfta bulunmak için aşağılayıcı olarak kullanırken, süreç-ürün araştırmasına aşina olanlar terimi, etkileşimli öğretim teknikleri listesine atıfta bulunmak için kullanabilirler. en iyi öğretmenlerin kullandıkları tespit edilmiştir (örneğin, günlük inceleme, modelleme, sorgulama, rehberli uygulama). Diğerleri, yine de, belki de Doğrudan Öğretim programının Proje İzlemedeki başarısına aşinalıklarından dolayı, doğrudan öğretimi yazılı derslerle ilişkilendirebilir.
İdeal olarak, öğretmenlerin kullandığı kelimeler herkes için aynı anlama gelir, ancak çoğu zaman durum böyle değildir. “Dengeli Okuryazarlık”ın bazıları için okuma eğitiminin beş ana alanına eşit zaman ayırmak anlamına geldiğini gördüm; fonetik, fonemik farkındalık, akıcılık, anlama ve kelime bilgisi; ve diğerleri için Tüm Dil ile eşanlamlı olarak kullanılıyor. “Sorgulamalı öğrenme”, öğrencilere çok sayıda soru sormaktan ve meraklarına değer vermekten, uygulamalı projeler yoluyla salt keşif öğrenmeye kadar, kariyerimde benzer permütasyonlar aldı. Eğitimde bulanık olarak tanımlanmış birçok yapı olmasına rağmen, göstermeye çalışacağım gibi, “öğrenci merkezli” öğretim teriminden daha az bulanık yapı vardır.
“Doğrudan Öğretimin Beş Anlamı”ndan esinlenerek, şimdi kariyerim boyunca “öğrenci merkezli” öğretimin karşılaştığım beş anlamını paylaşacağım. Göreceğiniz gibi, tanımlar o kadar çok çeşitlilik gösteriyor ki, herhangi birinin bu kelimeyi yararlı bulması şaşırtıcı. Her anlamdan sonra, öğretme ve öğrenme hakkında konuşmak için daha yararlı olduğunu düşündüğüm bir ikame ekleyeceğim.
“Öğrencileri önemsemek” anlamı
İnsanların, temel ihtiyaçlarıyla ilgilenmek ve düşündüklerine ve hissettiklerine değer vermek gibi öğrencilere karşı nezaket ve şefkat gösteren herhangi bir eylemi “öğrenci merkezli” olarak etiketlediklerini duydum. Belki bir öğretmen, bir öğrencinin acıkması veya evde yaşadığı bir sorun nedeniyle bir ödevi kaçırmasına izin vermesi durumunda çekmecesinde atıştırmalıklar bulundurur. Ya da belki bir öğretmen, öğrencilerin aklında olabilecek ulusal bir trajediyi ele almak için ders saatini kullanmayı seçer. Bu örneklerin tümü, benim deneyimime göre, “öğrenci merkezli” öğretim uygulamaları olarak adlandırılabilir.
Yedek: Öğrencilerini çok önemsiyor.
“Asla ders verme” anlamı
Bana sık sık herhangi bir ders verme biçiminin öğrenci merkezli olmadığı söylendi çünkü dikkatin odak noktası odanın önündeki yetişkinde “ortalandı”. Bu ikinci tanıma göre “öğrenci merkezli” olmak, mümkün olduğu kadar öğretmen açıklamalarının yerine öğrencilerin bireysel ya da grup halinde sorgulama, keşfetme ve öğrenmelerini kontrol etmelerini sağlayan etkinlikler koymaktır. Bu tanım kapsamında öğrenci merkezli bir öğretmen, önden öğretmek yerine, odayı çevreleyen ve bireyler ve küçük gruplarla konferanslar yaparak “öğrenmeyi kişiselleştiren” bulunabilir.
Yedek: Ders vermiyor.
“Öğrencilere kendilerinden daha fazla öncelik verme” anlamı
Karşılaştığım üçüncü “öğrenci merkezli” tanım, kendi öğretim iş yüklerini artırmak anlamına gelse bile, öğrencilerin doğru yapması için her türlü çabayı gösteren öğretmendir. Hazırlanması zaman almayan bir ders ile hafta sonu uzun hazırlık gerektiren bir ders arasında bir seçim yapıldığında, bu tanıma göre “öğrenci merkezli öğretmen”, en çok öğrenmeyi sağlayan ders planını seçecektir. Bu olumlu bir tutum olabilir, ancak okul müdürleri tarafından okulun yerleşik işkoliklerine atıfta bulunmak için kullanılan “öğrenci merkezli” lakabını da gördüm; Öğrenme meşguliyetleri o kadar karmaşık ve planlama yoğun ki okul dışında bir hayatları olup olmadığını merak etmeniz gereken kişiler! Hepimiz, dersleri planlamak için fazladan zaman harcayan ve “öğrencileri merkeze almak” ile çok az ilgisi olan ve başkalarına çok çalıştıklarını gösterme arzusuyla daha çok ilgisi olan bir öğretmenle tanıştık.
Yedek: Öğrencileri için gerçekten çok çalışıyor.
“Biçimlendirici değerlendirme” anlamı
Öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki değişikliklere yanıt veren öğretime genellikle “öğrenci merkezli” denir. Öğrencilerin gerçekten bir şey öğrenip öğrenmediğine bakılmaksızın, önceden belirlenmiş bir ders dizisini katı bir şekilde takip eden öğretmenlerin, öğrencilerin kafasında olup bitenlerden ziyade bir ders kitabının veya müfredatın ilerlemesini “ortaladığı” görülmektedir. Buna karşılık, öğrenci merkezli öğretmen, bu tanım altında, öğrencinin öğrenmesinin kanıtlarına yanıt olarak öğretimi uyarlamak için biçimlendirici değerlendirme tekniklerini kullanır. Değerlendirmeye dayalı olarak, örneğin öğretim hızını yavaşlatabilir veya hızlandırabilir, materyali yeniden öğretmek için küçük gruplar oluşturabilir veya farklı öğrencilere farklı görevler verebilir. Yine, diğerlerinden biraz farklı bir “öğrenci merkezli” tanımı görüyoruz; Öğretmen öğretimi öğrenci öğrenmesinin kanıtlarına göre ayarladığı sürece, öğrenci merkezli olarak adlandırılabilir.
Yedek: Öğretimini ayarlamak için biçimlendirici değerlendirmeyi kullanır.
“İlerleyen eğitim” anlamı
Pedagojik ilerlemeciliksiyasi ilerlemecilikten farklı olarak, “öğrenci merkezli” (ayrıca: çocuk veya öğrenen merkezli) terimini kullanan bir eğitim hareketidir. Aşağıdaki açıklamadan göreceğiniz gibi, anlamı insan doğası ve eğitimin rolü hakkında belirli bir felsefeyi içerir:
İlerici eğitimin temalarından belki de en önemlisi, çocuk merkezli öğrenme, öğrencilerin kendi öğrenmelerini yönlendirmeleri gerektiğini belirtir. ‘Öğretmen liderliğinde’ veya ‘tüm sınıf’ öğretimine ilişkin daha geleneksel bir vizyona karşı olan çocuk merkezli öğrenme, öğretmenin rolünü ‘sahnede bilge’ olmaktan ‘yan tarafta bir rehber’e havale eder. Öğrenciler bir şeyleri kendileri keşfettiklerinde ve bilgili bir otorite tarafından basitçe bilgi verilmediğinde öğrenmenin üstün olduğunu belirtir. Bunu başarmak için öğretmenler, öğrencilerin kendileri için öğrenebilecekleri bir ortamda aktif, ilgili veya eğlenceli dersler tasarlayarak ‘kolaylaştırıcı’ rolünü oynamalıdır. Çocuk merkezli savunucular tipik olarak, ayrı konu bölümleri, ev ödevi, sınavlar, not alma veya ezbere öğrenme gibi öğretmen tarafından öğrencilere ’empoze edilen’ uygulamalardan hoşlanmazlar; dersleri konular, grup çalışması, etkinlikler ve konular etrafında düzenlemeyi tercih ederler. genişletilmiş projeler Bir çocuğun büyüyen bir bitkiyle analojisi yaygın olarak kullanılır, bu da bir çocuğun eğitimini beslemek için herhangi bir dış girdiye ihtiyaç olmadığını, sadece çiçek açabilecekleri doğru ortamın sağlanmasını önerir.
Peal, 2014, s. 5
“Öğrenci merkezli”nin bu beşinci anlamı altında, ilerlemecilik ilkelerine aykırı olan herhangi bir uygulama veya inanç olarak adlandırılmalıdır. geleneksel veya “öğretmen merkezli”. Bu, öğrencileri bir bilgi bütününü öğrenmekten sorumlu tutmayı, öğrencilerin ilgisini çekmeyecek şeyleri öğretmeyi, öğrencilere yanlış olduklarını söylemeyi, öğretmenin uzman olduğuna inanmayı, otoriteyi uygulamayı, öğrencileri disipline etmeyi, bağlamından bağımsız pratik görevler vermeyi içerir. öğrencileri ustalığa kadar delmek, vb. Sorun şu ki, uygulamalar veya inançlar öğrencilere fayda sağlıyor gibi göründüğünde, insanların genellikle “öğretmen merkezli” uygulamaları ve inançları “öğrenci merkezli” olarak adlandırmasıdır. Belki de bunun nedeni, “öğrenci merkezli” kelimesinin, ilerici eğitimle tarihsel bağlarına rağmen, öğretimin pedagojik olarak geleneksel veya ilerici olmasına bakılmaksızın “iyi” anlamına gelmesidir.
Yedek: O ilerici bir eğitimcidir.
Özet
“Öğrenci merkezli” olmak ya da hareket etmek ya da “öğrenci merkezli” öğretim kullanmak çok farklı anlamlara geldi. Gördüğümüz gibi, bu anlamların bazıları örtüşür (ders anlatmaktan ve ilerici eğitimden tiksinme) ve diğerlerinin birbiriyle çok az ilgisi vardır (öğrencileri önemsemek için ilerici bir eğitimci olmak gerekmez). Günlük konuşmada bu terim çok belirsiz ve kaygan olduğundan, daha yararlı olduğunu düşündüğüm bir dizi ikame önerdim. Bir şeyin “öğrenci merkezli” olmasını talep etmek veya “öğrenci merkezli değil” diye bir şeyi reddetmek yerine, belki ne demek istediğimizi belirtmek daha iyi olur.
– Zach Groshell
Referans
Peal, R. (2014). Giderek daha kötü: İngiliz okullarında kötü fikirlerin yükü. Civitas.
Rosenshine, B. (2008). Doğrudan öğretimin beş anlamı. Yenilik ve İyileştirme Merkezi, 1–10.
Kaynak : https://educationrickshaw.com/2021/11/08/5-meanings-of-student-centered-instruction/