Müfredat uygulama aracı olarak Power Point aleyhindeki dava – David Didau


İlk önce ilk şeyler: PowerPoint’e karşı hiçbir şeyim yok. Görsel bilgileri göstermenin bir yolu olarak kesinlikle avantajları vardır. Öğrencilerle resimleri, diyagramları veya hareketli görüntüleri paylaşmak için slaytları kullanan öğretmenlerle ilgili bir sorunum yok (metin paylaşmak için kullanmakla ilgili birkaç çekincem olmasına rağmen). benzer ürün) müfredatı uygulamanın bir yolu olarak.

Sınıflarda slayt gösterme fikrini öğretmeye başladığımda uzak bir hayaldi. İlk sınıfımda modern bir beyaz tahta bile yoktu ve ben aşağı açılır bir tahtayla yetindim. Departmanda bir yerlerde dolaşan bir tepegözümüz vardı ama asetat üretmenin zamanı ve zorluğu, nadiren kullanıldığı anlamına geliyordu.

Basılı çalışma şemalarında ders planları mevcuttu – eğer varsalar. Birisi, öğretim hedeflerini ve bu hedeflerin yerine getirilmesine yol açması amaçlanan az çok mantıklı faaliyetlerin bir listesini yazma zahmetine girecekti. Dersleri planladığımda ya uydurdum ya da çalışma planında yer alan fikirleri uyarladım. Her iki durumda da, ders başlamadan önce öğrencilerle ne yapmak istediğimi düşünmek zorundaydım.

Birkaç yıl ileri sardım ve öğrettiğimiz hemen hemen her şey için ayrıntılı çalışma şemaları oluşturma sürecine liderlik eden yeni bir bölüm başkanıydım. Bir çalışma şeması yazıldığında ekibe dağıtılır ve daha sonra herkesin ders slaytları ortak alanda derlenir. Bazen sıfırdan slaytlar yapardım, bazen diğer öğretmenlerin slaytlarını inceler ve uyarlardım, bazen sadece bir tahta kalem ve bir kova dolusu coşkuyla sunum yapardım. Her iki durumda da, ders başlamadan önce öğrencilerle ne yapmak istediğimi düşünmek zorundaydım.

Birkaç yıl sonra tekrar ve üst düzey liderlik rolüyle yeni bir okula taşınmıştım. Yeni İngilizce bölümüyle tanışmamın bir parçası olarak, bir şey üzerine bir dizi ders planlamayı teklif ettim – ne olduğunu unuttum – ve ortaya çıkan slaytları herkesle paylaşmayı. Kendi derslerimin oldukça iyi gittiğine dair belirsiz bir anım var (kesinlikle hiçbir felaket yoktu) ama bunun herkesin deneyimi olmadığı ortaya çıktı. Ekibin bir üyesi bana planladığım derslerin biraz saçma olduğunu söylemek için geldi. Şaşırarak neyin yanlış gittiğini sordum. “Pekala,” dedi söz konusu öğretmen, “PowerPoint’i açtım ve ne yapacağımı bulamadım. Sınıfın hepsi orada oturuyordu, ben de onlara onun yerine başka bir şey yapacağımızı söyledim.”

Ve işte sorun şuydu: Ders başlamadan önce öğrencileriyle ne yapmak istediğini düşünmek zorunda değildi.

Daha yakın zamanlarda, merkezi olarak planlanmış bir İngilizce müfredatı olan bir grup okulla çalıştım. Öğretmenlere PowerPoint slaytları şeklinde öğrenci kitapçıkları ve ders planları verilmiştir. En önemlisi, öğretmenlere bu slaytların zorunlu sınıflarındaki öğrencilere göre uyarlanmalıdır. Bazen bu oldu ve bazen olmadı. PowerPoint içeriğinin öğrenciler için olduğu kadar öğretmen için de yeni olduğunun açık olduğu birkaç ders gördüm ve öğretmenlerin derslere kendi damgasını vurmak için çalıştıklarının eşit derecede açık olduğu birçok ders gördüm. .

Her slayt seti, dersin her aşamasında tam olarak ne olması gerektiğine dair ayrıntılı maddeler içeriyordu, ancak bu talimatların çoğunun öğrencilerden ziyade öğretmenlerin yararına olduğu çok açıktı. Modellediğim şeylerden biri, öğrencilerin yalnızca kendileri için yararlı olan şeyleri görmeleri ve öğretmek için uyguladığım bilgileri içselleştirmeleri için yabancı bilgileri nasıl çıkaracağımdı. Bu biraz başarılı oldu, ancak bir müfredatı uygulamak için slaytları kullanmaktan belirsiz ama oldukça güçlü bir isteksizlikle ayrıldım.

Ormiston ile çalışmaya başladığımda, Derbyshire’daki Ilkeston Academy’deki İngilizce bölümü, karantinaya almayı planladıkları yeni iddialı müfredatı nasıl uyguladıklarını açıklamak için iletişime geçti. Anahtar, Öğretmen Kılavuzları dedikleri şeyi kullanmaktı. Her Öğretmen Kılavuzu, öğrencilere sağlanan metinlerin açıklamalı bir versiyonunu, müfredatı sunmak için derslerin nasıl öğretileceğine ilişkin talimatları ve ekibin her bir üyesinin sahip olduğu tüm uzmanlık bilgilerine erişmesini sağlamak için tasarlanmış küratörlü bir makale ve kaynak seçimi sağladı. bir iş planının her yönünü öğretmek gerekir. Bu kılavuzlara ‘kitapçıktaki CPD’ adını verdiler ve departman zamanını ekibin her üyesine kılavuzlardaki bilgilerin nasıl derse dönüştürüleceğini göstermek için harcadılar. Bireysel öğretmenler, isterlerse kendi slaytlarını bir araya getirebilirler, ancak odak noktası, öğrencilere okuma ve yazmayı modellemek için görselleştiricileri kullanmaktı.

OAT müfredatını bu şekilde uygulamamız gerektiği konusunda çok az ikna oldum ve yarattığımız çalışma şemaları için Öğretmen Kılavuzları oluşturmaya başladık. Bunlar bazen önerilen öğretim etkinlikleri ve yapıları sağlasa da, esas olarak, başarabildiğimiz kadar açık bir şekilde, öğrencilere iletilecek içeriği ve bunu başarılı kılmak için öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu bilgileri belirlemeye odaklandılar.

Öğretmen Kılavuzlarının nasıl kullanılacağına ve derse nasıl dönüştürüleceğine dair eğitim videoları hazırladık ve okulların şemaları öğretme konusunda denemeler yapmasına izin verdik. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, bu, ayrıntılı PowerPoint’ler sağlanarak yetiştirilen öğretmenler için bir kültür şoku olarak geldi. Bazıları için dersleri planlamak için Öğretmen Kılavuzlarını kullanma fikri ilk başta mantıksız bir beklenti gibi geldi, ancak çoğu PowerPoint’ten nispeten az şikayetle vazgeçildi. Açıkçası, yol boyunca pek çok hıçkırık oldu, ancak aldığımız geri bildirimlerin çoğu, öğretmenlerin programlarımızı öğretmekten keyif aldıkları ve öğrencilerle konuşarak ve kitaplarındaki çalışmalara bakarak, programın kalitesini görebildiğimizdir. müfredat parlıyor.

Müfredat uygulama aracı olarak Power Point aleyhindeki dava – David Didau

Mümkün olan en iyi slaytları oluştursanız bile, PowerPoint aracılığıyla bir müfredat planlamak kötü bir fikirdir. Öğrettiğimiz konunun çok büyük bir bilgi alanı olduğunu hatırlamalıyız. Müfredat örneklerimiz, öğrencilerin anlam oluşturmak için kullanmaları desteklenecek güçlü ve kültürel açıdan zengin bilgilere erişmelerini sağlamak için bu alandan örnekler. Öğrencilerin müfredatla ilgili anlamlı bir deneyime sahip olmalarını istiyorsak, fikirlerin nasıl bağlantılı olduğunu ve derslerin sınırlarının ötesinde nasıl dallandığını görmeleri gerekir. Bir ders bir müfredattan seçilir ve karmaşıklığı 50-60 dakikalık sınırlar içinde gerçekleşebilecek bir dizi etkinlik ve eyleme ayırmaya çalışır. Sürecin kendi başına yanlış bir tarafı yoktur, ancak unutulmaz ve anlamlı deneyimlere yol açan seçim yapma eylemidir. Ders slaytlarının size sağlanmasındaki sorun, başkası bu örneklemeyi ve seçimi sizin için yaptı. İçeriği bir derse damıtmadan önce mümkün olduğunca çok alanla – veya en azından müfredatın büyük kısmıyla – meşgul olmadıkça, o dersin içeriği hakkında kendimiz pek bir şey bilemeyiz ve bu, öğretmenin bundan biraz daha fazlasını bilmesine yol açabilir. onların öğrencileri.

Ama bekleyin, peki ya iş yükü etkileri? ECT’lerin ve uzman olmayan öğretmenlerin tam olarak desteklenmesini sağlamak için kurşun geçirmez PowerPoint’leri merkezi olarak planlarsanız ne olur? Bu, öğretmenlerden değerli zamanlarını dersleri planlamak için harcamalarını istemekten daha iyi olmaz mıydı? DfE 2015 yılında iş yükü anketini yaptığında, öğretmenlerin yaptığı en büyük şikayet şuydu: gereksiz iş yoğunluğu. Değerli ve anlamlı hissettiren işler, çoğu insanın itiraz etme eğiliminde olduğu bir şey değildir. Ama yine de kimse öğretmenler üzerindeki baskıyı gereksiz yere artırmak istemiyor. Kişiden sıfırdan plan yapmasının istendiğini hatırlamak önemlidir. Öğretmen Kılavuzları, dersleri planlamak için gereken her şeyi içerir ve süreç en fazla 5-10 dakika sürer. Öğretmenlere, haftanın derslerini birlikte planlamaları ve olası sorunları tartışmaları için düzenli olarak – ideal olarak haftalık – departman zamanı verilmesini sağlamaya çalışıyoruz. Bütün bunlar, öğretmenlerin uzmanlıkları ve konu bilgileri için gerçek bir fark yaratır.

Sorunun özü: Derslerinizi başkası planlıyorsa, müfredatı öğrenmiyorsunuz. Sizin veya öğrencilerinizin umabileceği en iyi şey, PowerPoint’in içeriğini öğrenmenizdir. Bir Öğretmen Kılavuzunda yer alan bilgileri öğrencilerinizin katılımı için seçilmiş bir deneyime dönüştürme sürecinden geçmeniz gerekiyorsa, sadece onlar daha fazla öğrenmeyecek, siz de öğreneceksiniz.

Burada OAT KS3 İngilizce müfredatı için bazı Öğretmen Kılavuzları örnekleridir.


Kaynak : https://learningspy.co.uk/curriculum/the-case-against-power-point-as-means-of-implementing-curriculum/

SMM Panel PDF Kitap indir