Bay Edwin Khoo’nun öğrencilerine sık sık söylediği şey, mücadeledeki güzelliği fark etmek. Ne demek istiyor? Bakış açısındaki küçük bir değişikliğin öğrencilerin zorluklarla nasıl yüzleştiği konusunda nasıl büyük bir fark yaratabileceğini paylaşıyor.
Khoo Wei Lun Edwin tarafından, Hua Yi Ortaokulu, Eğitimde Üstün Gençlik Ödülü 2022 Alıcısı
Bize nasıl bir öğretmen olduğunuzu anlatan bir hikaye anlatın.
Geçen yıl, ‘N’ Seviye Bilim ödevlerinden biri bittikten sonra bir öğrenci bana doğru yürüdü ve “Bay Khoo, senden nefret ediyorum! Kağıt çok zordu! Bilim için ilk kez çalıştım ama yine de başarısız olacağım.”
mutluydum. Pekala, benden ‘nefret ettiği’ için değil, bu, uzun yıllar süren dürtme, deney ve teşviklerimin sonunda bu öğrencide umut uyandırdığını gösterdiği için. Umutları olmayan öğrenciler sınavlarına çalışmazlar. Onlar sadece vazgeçerler. Bu kız okudu çünkü hayatında ilk kez Bilim ödevi için başarılı olmayı ummuştu. Ve “başarısız olacağını” ilan etmesine rağmen, gösterdiği çaba göz önüne alındığında isteksizce sadece “tamam” olduğunu söylediği bir B aldı.
Bir konuyu öğrettiğimde, öğrencilerimin gerçekten öğrenmesini istediğim şey motivasyon ve özgüvendir. ben sağlarım onlara cesaretlerini gösterme fırsatları var. Onlara her zaman başarısızlığın ve ardından gelen mücadelenin sadece öğrenme sürecinin bir parçası olduğunu hatırlatırım. Onları mücadeleyi küçümsememeleri veya mücadeleden kaçınmamaları, aksine kucaklamaları konusunda uyarıyorum çünkü bu mücadele başarılarını daha da tatlı hale getirecek.
“Bir konuyu öğrettiğimde, öğrencilerimin gerçekten öğrenmesini istediğim şey motivasyon ve özgüvendir.“
Aynı felsefe sınıf dışındaki etkinlikler için de geçerlidir. Hua Yi basketbol takımı, yıllardır Ulusal Okul Oyunları (NSG) için Batı Bölgesi’nin ilk 4 takımı arasına girmeye çalışıyor. 2019’da, CCA’nın sorumlu öğretmeni olarak, ‘C’ Bölümü çocuklarımız rakip takıma bir puan kaybettikleri ve böylece ilk 4’e girmeyi kaçırdıkları için kenardaydım.
Bilgilendirme alanımızda toplandığımızda – gözlerinden yaşlar süzülerek akan çocuklar – çocuklara kaybettiğimiz için mutlu olduğumu söyledim. “Kaybettiğimiz için mutlu muyuz?” Bir açıklama istercesine bana baktılar. “Çünkü kaybederken kazanma açlığımızı koruyacağız” dedim. Geriye dönüp baktığımda, perspektifteki bu değişikliğin oyuncuların (ve benim de) gözlerini başarısızlıktan umuda çevirmeye yardımcı olduğunu ve bu da onları devam ettirdiğini fark ettim. Bu bakış açısının kök salması biraz zaman aldı. Başlangıçta şüphecilik vardı. Ancak yeterince samimi tekrar ve onaylama ile ‘kazanma açlığı’ ekibimizin söylemi haline geldi.
Bu ‘açlık’ basketbolcuları tahrik etmeye devam etti. NSG, 2020 ve 2021’de Covid-19 önlemleri nedeniyle yer almasa da, çocuklar o yıllarda antrenmanlarda sürekli olarak ellerinden geleni yaptılar ve son rekabetçi maçlarında hedeflerine ulaşamadıklarını kabul ettiler. . Bu hikayeyi küçükleri ve arkadaşlarıyla paylaştıklarında, bu olayı kişisel yolculuklarının bir parçası olarak ne kadar iyi kabul ettiklerini görebilirsiniz – gözleri parlayacaktı. hayatlarının en büyük maçında nasıl bir puan eksik kaldıklarını – ama pes etmediklerini anlattıklarında gurur duyuyorlar.
CCA aracılığıyla kum geliştirme
Etkili bulduğunuz bir öğretim yöntemini veya aracını tanımlayın.
Genetiğin babası Gregor Mendel’in öğretmenlik sınavında başarısız olduğunu biliyor muydunuz? Ve onun genetik alanındaki çığır açan çalışmalarının, yaşamı boyunca bilim topluluğu tarafından büyük ölçüde göz ardı edildiğini ve ölümünden yıllar sonra nasıl itibar kazandığını biliyor muydunuz?
Gregor Mendel’in hikayesi Biyoloji müfredatının bir parçası değil, ancak bu gibi hikayeler derslerimde yoğun bir şekilde yer alıyor. Soyut bir konuya yüz vermekten başka, onun hikayesini anlatmak, öğrencilere bazen şimdi gösterdiğimiz çabanın çok sonraya kadar sonuç vermeyebileceğini hatırlatmak için bir fırsattı. Öyle olsa bile, iyi iş yapmakta ısrar etmeliyiz çünkü işimizin dünyayı nasıl değiştirebileceğini bilemeyeceğiz!
Hikaye anlatmanın büyük bir hayranıyım çünkü iyi anlatılmış bir hikaye, dinleyicinin daha önce sahip olmadığı olayları, duyguları ve düşünceleri yaşamasına izin verebilir. Bu nedenle, aynı zamanda, öğrencilerimle potansiyel olarak paylaşabileceğim şeyleri her zaman dinleyen ve arayan, hikayeler ve deneyimler konusunda hevesli bir yiyiciyim.
Bu yıl, bir boya imalat şirketinin bir nehri nasıl kirlettiğini ayrıntılarıyla anlatan Dan Fagin’in Tom’s River: A Story of Science and Salvation’ı okudum. Annesi tarafından doğduğunda ‘mükemmel’ olarak tanımlanan, ancak yaşamının sadece üç ayında vücudunun her yerinde tümörler oluşmaya başlayan Michael Gillick’i okurken gözlerim doldu. Bu yıl G1 Fen öğrencilerime su kirliliğini öğrettiğimde, kitaptan öğrendiklerimi paylaşma fırsatını kaçırdım. Öğrencilerim Michael’ı duyunca duygulandılar. Bu nedenle, su kirliliğini incelediğimizde, öğrenciler konuya zaten duygusal olarak yatırım yaptıkları için konuyla kolayca ilişki kurabiliyorlardı.
Kendimle ilgili hikayeler bile paylaştım. Bir öğrenci olarak ortaokulun en kötü sınıfına nasıl girdim? Hayatım nasıl tersine döndü? Karımla nasıl tanıştım? Doğru bağlamda ve uygun durumlarda paylaşılan bu hikayeler, öğrencilerin sadece öğrettiğim konudan çok hayat hakkında daha fazlasını öğrenmelerine yardımcı oluyor.
Hikaye anlatımı yoluyla ders öğretmek
Hangi okul projesi veya girişimiyle özellikle gurur duyuyorsunuz?
Form öğretmenleri sınıfa poşetler halinde atıştırmalık getirdiler. Öğrencilere istedikleri zaman istedikleri şeyi satın almaları için sahte para verildi. Öğrenciler sırayla satın alırken, öğretmenler rastgele zamanlarda atıştırmalık fiyatlarını artırdı. Fiyatlar, öğrencilerin tüm ‘paraları’ bir araya toplandığında en ucuz atıştırmalıkları bile alamadıkları bir noktaya kadar yükselmeye devam etti. Öfkelendiler. Öfkelendikleri bu noktada öğretmenler, yaşadıklarının gerçek bir duruma -Venezuela’daki hiperenflasyona- dayandığını ortaya çıkardılar.
Hua Yi’de, tüm okul için Değerlere Dayalı Dersler için kaynaklar oluşturmak üzere bir ekiple çalışıyorum. Bu dersler, okulumuzdaki Yardımseverlik, Bilgelik, Adalet ve Birliktelik değerlerimize dayanmaktadır. Bunların bir birey, akranları, toplum ve genel olarak dünya için ne anlama geldiğine dair sekiz ila 10 derslik bir dizi üzerinden yılda bir değeri derinlemesine keşfediyoruz.
Venezuela’daki hiperenflasyon üzerine bu ders, Adalet üzerine ders serisinin bir parçasıdır.
Diğer değerler üzerine benzer dersler boldur. Örneğin, ‘Bilgelik’ konusunda öğrencilerimizi ‘cadı avı’ yapmaları için ‘kandırdık’. Öğrencilerden gruplarındaki ‘cadı’yı bulmaları istendi, ama aslında bu rol hiç kimseye verilmemişti. ‘Hayırseverlik’ için öğrencilerin tekerlekli sandalye kullanıcılarının ihtiyaçlarını anlamalarına yardımcı olduk.
Adalet üzerine bu ders için, çılgınca atıştırmalık alışverişi sona erdiğinde, öğretmenler öğrencilerin Venezuela’daki durumu anlamaları için haberleri ve birinci şahıs anlatımlarını paylaştılar. Komşu ülkelerin mültecileri nasıl kabul ettiği de dahil olmak üzere, farklı ülkelerin nasıl yardıma koştuğunu da gösterdik.
Ders, öğrencilere sorulan bir soruyla sona erdi: mültecileri evlerine kabul etmeye hazırlar mıydı? Net cevaplar olmamasına rağmen, öğrencilerin çiğnemesi gereken bir yiyecekti.
Kaynak : http://www.schoolbag.edu.sg/story/there-is-beauty-in-the-struggle