KS3 İngilizce müfredatına akıcı okumanın yerleştirilmesi – David Didau


Geçen yıl ‘yankı okuma’ hakkında yazmıştım:

…geçen hafta … İngilizce öğretmeni Rhys Williams’ın daha önce hiç görmediğim bir şey yapmasını izledim. o öğretiyordu Fırtına 8. Yıl sınıfına girmeden önce düşük bir seviyedeydi ve Ferdinand ve Miranda’nın ilk flört etmeye başladığı 3. Perde 1. sahnedeki ana odaklanıyordu. Yaptığı şey, sınıfın farklı üyelerine dinledikten sonra yüksek sesle okuyacakları satırlar ayırmaktı. o önce onları okuyor, onun tonunu, vurgusunu ve telaffuzunu taklit etmeye çalışıyor. Ben izlerken çalışıp çalışmadığından emin değildim. Öğrenciler etkileyici bir akıcılık ve incelikle yüksek sesle okuyorlardı, peki olay örgüsünü nerede takip ediyorlardı? Karakterlerin ne ifade ettiğini anladılar mı? Bir okuma sonrası tartışma, yaptıklarını açıkça ortaya koydu. Sınıftaki çeşitli öğrencilerle konuştuğumda, metni bu şekilde okumaktan ne kadar keyif aldıklarından bahsettiler: yüksek sesle okumak için onlara güven verdi. ve Shakespeare’in anlamını anlamalarına yardımcı oldu. Bu yaklaşımı ‘yankı okuma’ olarak adlandırdım ve size tavsiye ediyorum.

Yazdığımdan beri akıcılık öğretmek hakkında çok şey öğrendim. İlk önce Megan Cheesman-Smith ve Tim Rasinski’nin kitaplarını okudum. Akıcılık Mega Kitabı ve yankı okumanın kendime ait zekice yeni bir madeni para değil, hem araştırmaya dayalı hem de uzun bir soyağacına sahip okuma akıcılığını öğretmeye yönelik bir yaklaşım olduğunu keşfettim.

OAT’deki okullarla yankı okumayı paylaştık ve Great Yarmouth’daki Cliff Park Academy’de İngilizce Başkanı olan Holly Lawes, okuma yaklaşımlarında bunun merkezi bir plan olacağına karar verdi. Holly’nin akıcı okuma dersi vermesini izlemeye gittiğimde çok etkilendim: gördüğüm en iyi derslerden biriydi. Öğrencilere, Simon Armitage’in mükemmel oyun senaryosundan ilk sahnenin bir kopyası verildi. Homeros’un Odyssey’i ve dersin sonunda tüm sınıfın performansına ulaşacaklarını söylediler. Holly, Zeus’un ilk dizesini modellemeye başladı: “Söylediğim şey şu: Odysseus cezalandırılmalı!” kızgın bir Yunan tanrısının buyurgan tonunu yakalayarak. Sınıf usulüne uygun olarak çizgiyi geri aldı. Ardından Zeus’un ne hissettiğini, Odysseus’a karşı tavrının ne olabileceğini ve farklı bir ses tonunun daha iyi çalışıp çalışmayacağını tartıştılar. Öğrencilerden hattı nasıl teslim edecekleri konusunda öneriler istendi ve hangisinin en başarılı olduğu konusunda anlaşmadan önce birkaç tanesi denendi. Yavaş yavaş, Holly ve 7. Sınıf sınıfı alıntı üzerinde çalıştı, bazı öğrenciler tek tek arka satırları tekrarladı ve bazıları sahneyi makul derecede gösterişli bir şekilde yapana kadar tüm sınıf tarafından koro edildi. Dersin sonunda öğrenciler cıvıl cıvıldı. Bir çocuğa dersin en sevdiği kısmın ne olduğunu sordum ve yüzünde vahşi bir sırıtışla “Her şey!” diye tısladı.

O zamandan beri, bir dizi farklı sınıfa sahip birkaç farklı okulda akıcılık dersleri modelliyorum. Tahmin edilebileceği gibi, bazı sınıflar diğerlerinden daha zor satılır. Herkes bir 7. Sınıf grubundan coşkulu bir tepki alabilirken, bu yaklaşımı huysuz bir 9. Sınıf grubuyla kullanmak çok daha zor olabilir. Bununla birlikte, öğretmenlerin mücadeleyi görmeleri ve beceriksizliklerine ve utanmalarına rağmen her öğrencinin yer aldığından nasıl emin olacaklarına dair bir fikir edinmeleri önemlidir. Her zaman tüm sınıfın koro cevaplarıyla başlarım ve sonra onları gruplara ayırma eğilimindeyim. Belki sınıfın bir tarafı bir satırı yankılarken diğer tarafı diğerini yankılıyor. Oradan daha küçük gruplara, daha sonra çiftlere ve hatta yeterince kendilerine güveniyorlarsa bireylere geçeceğiz. Bazı öğrenciler gergin kıkırdamalara kapılırlar ve satırlarını kelime kelime okumaları gerekir. Bazen, öğrenciler okumayı reddeder ve okulun disiplin prosedürünü takip etme veya makul talimatları izleme seçeneklerine sahip olmak zorunda kalırlar. Hiçbir noktada herhangi bir kişi aşağılanmış hissettirilmez: onlar sadece söz konusu metni okumamı geri yansıtırlar.

Şimdiye kadar, bunu denediğim her sınıf bir tür başarı yaşadı. Bu okuma yaklaşımının kendilerine tamamen yabancı geldiği gruplar bile, mırıltıları kesmekten belirli bir güven derecesine kadar ilerledi. Ama gerçekten işe yaradığında, öğrenciler heyecan ve amaçla nefes nefese kalıyor. Güçlü ve özel bir şeyin parçası olduklarını hissediyorlar ve daha fazlası için açlar. Öğretmenler genellikle ‘sessiz’ olarak düşünülen öğrencilerin hayat bulmasıyla parlayan bazı bireylere şaşırırlar. Her zaman küstah ve kendine güvenen öğrencilerin akıcılık derslerinden en iyi şekilde yararlanan öğrenciler olmamasıyla her zaman ilgilenmişimdir: Kapsayıcı grup dinamiği, kimsenin ilgi odağı olmadığı bir başarı duygusuna yol açar. Bu çalışmanın anahtarı tekrardır: Bir satırın akıcı hale gelmesi için gerektiği kadar modellemeye ve yankılanmaya devam etmek. Ve elbette, öğrenciler akıcılık derslerini ne kadar sık ​​alırlarsa, deneyim kültürel olarak o kadar normal hale gelir.

Öğrencilerin (genel olarak) akıcılık derslerinden gerçekten keyif almalarının dışında, asıl mesele onların akıcı bir şekilde okuma deneyimi yaşamalarıdır. İlk başta, birçok öğrenci modellenmiş okumayı dinler ve sonra her zamanki gibi duraklayarak ve düzensizce okur. Süreç, başarılı olacakları noktaya kadar tekrarlandığında işler değişmeye başlar. “Virgül geldiğinde ne olduğunu dinleyin – duraklamayı duyabiliyor musunuz? Ton değişikliği mi? Seninkini de aynı yap.” Veya, “Burada hızın ve hacmin nasıl toplandığına dikkat edin – düşünceli formdan heyecana geçiş yaptığınızı göstermeniz gerekir.” Bu, bir detayın veya bir metnin okuma şeklimizi nasıl değiştirdiğine odaklanmak, öğrencilerin anlam anlayışını değiştirebilir. Bir satırı tekrar edip doğru anladıklarında, duymak ne demek. Bu özellikle şiirler veya Shakespeare oyunları gibi yoğun, tanıdık olmayan metinler için önemlidir, ancak hemen hemen her şeyle çalışır. Son zamanlarda Act 2 sahne 2’yi kullanarak akıcılık dersleri verdim. Macbeth19. bölümdeki muhteşem boks maçı Kafesteki Kuşun Neden Şarkı Söylediğini Biliyorumilk bölüm Büyük beklentilerve Edward Thomas’ın ‘Adelstrop’, Keats’in ‘Lamia’sı ve Angelou’nun 7. Sınıftan 12. Sınıfa kadar öğrencilerle yaptığı ‘Kadın Çalışması’ kadar çeşitli şiirler. !

Akıcı okuma, KS3 müfredatımıza dahil edilmiştir ve öğrencilerin en az iki haftada bir akıcılık dersleri almalarını öneririz.


Kaynak : https://learningspy.co.uk/english-gcse/embedding-reading-fluency-in-the-ks3-english-curriculum/

SMM Panel PDF Kitap indir