İşimin en iyi ve en tatmin edici yönlerinden biri, sınıflara girmek ve karşılığında öğretmenlerinin gelişmesine yardımcı olan liderlere geri bildirimde bulunmaktır. Blog fikirlerimin çoğu bu mutluluk zamanlarında hayata geçiyor. Bu pratik mercek olmadan, değerli bir şey yazabileceğimi sanmıyorum. Yıllar geçtikçe, Utah eyaleti bana Kişiselleştirilmiş Yetkinliğe Dayalı Öğrenme konusunda okullarla çalışmam için çok sayıda fırsat sağladı (PCBL). Bu odak alanı benim için değerli olmasının yanı sıra her zaman daha ayrıntılı olarak keşfedilebilecek çeşitli nüanslar vardır.
Yüksek etkili stratejilerin öğrencilerin potansiyelini nasıl ortaya çıkarabileceği beni her zaman büyülemiştir. Özellikle, yol ve hızın, okuldaki öğrenciler ve profesyonel hayatımızda hepimiz için önemli olan bir yeterlilik olan öz düzenlemeyi nasıl geliştirebileceği konusunda net bir bağlantı görüyorum. Araştırma, öğrenciler üzerindeki önemi ve etkisi için sağlam bir gerekçe sunar. Bir makale Journal of Invitational Theory and Practice’de YB Chung ve Mantak Yuen (2011) tarafından yazılanlar şu şekildedir:
Okullar bağlamında öz düzenleme, yalnızca öğrencilerin sınıf içinde ve dışında kendi davranışlarını kontrol ettiklerinde (öz disiplin veya öz denetim) değil, aynı zamanda dersler sırasında kendi hedeflerini belirleyebildiklerinde de belirgindir. bu hedeflere ulaşmak için uygun stratejiler planlar, kendi eylemlerini izler, değerlendirir ve uyarlar ve mevcut öğrenme zamanı ve kaynaklarının etkili kullanımını kontrol eder (Ormrod, 2010). Çok sayıda ampirik kanıt, öz-düzenlemeli öğrencilerin öğrenmede daha etkili, kendine güvenen, becerikli ve ısrarcı olduğunu göstermektedir (Pintrich, 1995; Schunk & Zimmerman, 1994; Winne & Hadwin, 1998; Zimmerman & Campillo, 2003).
Doğru koşullar sağlandığında, etkili bir şekilde öz-düzenleme yapabilen öğreniciler şunları yapabilir:
- Bunları gerçekleştirmek için hedefler ve uygulanabilir stratejiler belirleyin
- İlerlemeyi etkili bir şekilde izleyin
- Kendi kendini değerlendirmek için performansı yansıtın
Quest Academy Ortaokulundaki yakın tarihli bir koçluk döngüsü, öğretmenlerin öz düzenlemeyi teşvik etmek için kişiselleştirilmiş stratejiler entegre ettiği çok sayıda örneği ortaya çıkardı. Shawn Berry’nin 8. sınıf matematik dersinde öğrencilerin, öğrenme hedefleri biçiminde açık standartlara dayalı ders için bireysel öğrenme hedeflerini yazdıklarını gözlemledim. Bittiğinde, bunların her birini bir beyaz tahtaya eklediler. Bunu düşündükten sonra müdür Nicki Slaugh’a ulaştım ve Shawn’dan biraz daha ayrıntı alıp alamayacağını sordum. İşte sağladığı şey:
Kendi hızına sahip bir sınıfta, öğrencilerin zamanlarını yönetmelerine yardımcı olmak çok önemlidir. Sekizinci sınıf öğrencilerimin kendi hızlarında matematik programımızda odaklanmakta ve hedefe ulaşmakta zorlandıklarını fark ettim. Sınıfta geçirdikleri 57 dakika için özel bir yapılacaklar listesi oluşturmaları fikrine kapıldım. İlk 5 dakika sarmal tekrar veya matematik konuşma sorusu içindir ve kapanış için 1 dakikaya ihtiyacımız vardır. Düzenlemek için 51 dakika kaldı, ben de bunu 17 dakikalık bölümlere ayırmaya karar verdim.
Her öğrenci, 17 dakikalık üç sete dayalı bir yapılacaklar listesi oluşturur. TV’de görsel olarak geri sayan ve alarmı olan bir zamanlayıcı kullanıyorum. Başlangıçta, listeleri için seçtikleri görevlerin 17 dakikada bitirilmesinin makul olduğundan nasıl emin olacağımızı tartıştık. Bazı öğrenciler çok kısa veya çok uzun görevler seçiyorlardı. Dersin sonunda öğrenciler post-it’lerini sınıfın beyaz tahtasındaki tablomuza ekleyerek görevlerinden kaç tanesini bitirdiklerini gösterirler.
Buna başladığından beri, daha fazla öğrenci derste başarılı olduğunu hissetti ve görevine devam edebildi. Bazı öğrenciler, gelecekteki görevlerin ilk görevlerinin sonucuna bağlı olduğunu fark ettiler, bu nedenle ya bir A planı ve B planı listesi yaparlar ya da ilk görevlerini tamamladıktan sonra yapılacaklar listesini tamamlarlar. 13 ve 14 yaşındakilerin kısa vadeli teslim tarihlerini kullanarak zamanlarını nasıl yöneteceklerini öğrendiklerini görmeyi seviyorum. Kursları için akademik son tarihler bazen kavramsallaştırmak zordur çünkü bunların tamamlanması haftalar alır. Bu, gelecekte kesinlikle ihtiyaç duyacakları bir beceridir!
Öz düzenleme, kişiselleştirilmiş öğrenmenin ayırt edici özelliğidir. Öğrenciler nerede olduklarını, nerede olmak istediklerini ve başarılı olmak için neyin gerekli olduğunu belirlemek için proaktif adımlar atarken, öğrenimlerini sahiplenmeye daha yatkındırlar. Hayatta, bu, eğitimcilerin sınıfta geliştirebilecekleri en kritik yeterlilik olabilir.
Ormrod, JE (2010). Eğitim psikolojisi: öğrenenleri geliştirmek (7. baskı). Upper Saddle River, NJ: Pearson-Prentice Hall.
Pintrich, PR (1995). Öz-düzenlemeli öğrenmeyi anlamak. San Francisco, CA, Jossey-Bass.
Schunk, DH ve Zimmerman, BJ (1994). Öğrenme ve performansın öz düzenlemesi: Sorunlar ve eğitimsel uygulamalar. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Winne, PH ve Hadwin, AF (1998). Öz-düzenlemeli öğrenme olarak çalışmak. DJ Hacker, J. Dunlosky, & AC Graesser (Eds.) Eğitim teorisi ve pratiğinde üstbiliş (s. 279-306). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Zimmerman, BJ ve Campillo, M. (2003). Kendi kendini yöneten problem çözücüleri motive etmek. JE Davidson & RJ Sternberg’de (Eds.) Problem çözmenin doğası (s. 239), New York: Cambridge University Press.
Kaynak : https://esheninger.blogspot.com/2023/01/self-regulation-in-personalized.html