“İyi” öğretim nedir? 10 kişiye sorun, 10 farklı cevap alırsınız. Hollywood, öğrencilerine inanan ve onların hayallerini gerçekleştirmelerine yardımcı olan öğretmenleri kutluyor. Stanford Üniversitesi Hoover Enstitüsü’nün kıdemli bir üyesi olan etkili eğitim ekonomisti Eric Hanushek, iyi öğretmenlerin öğrencilerinin başarısını artırdığını savunuyor. Öğretmenlerden, nasıl çalışılacağı ve not tutulacağından, nasıl paylaşılacağına ve sırayla alınacağına kadar pek çok şeyi aktarmaları beklenir. Neyin iyi öğretimi oluşturduğuna karar vermek karmaşık bir iştir.
Maryland Üniversitesi ve Harvard Üniversitesi’nden iki araştırmacı bu karışıklığın içine girdi. Doğu Sahili boyunca dört farklı ilçede bulunan okullarındaki sınıflara rastgele atanan 53 ilkokul öğretmenini analiz ettiler. Matematik öğretimine odaklanan araştırmacılar, öğrencilerin matematik puanlarını dördüncü ve beşinci sınıf öğrencilerinin bir deneyin parçası olarak doldurdukları anketlerle karşılaştırdı. Öğrencilerden, tüketicilerin müşteri memnuniyeti anketlerini doldurdukları şekilde matematik derslerini derecelendirmeleri istendi: “Bu matematik dersi benim için mutlu bir yer;” “Bu matematik dersinde olmak beni üzüyor ya da sinirlendiriyor;” “Bu yıl bu matematikte yaptığımız şeyler ilginç;” “Bu öğretmen sayesinde matematiği sevmeyi öğreniyorum;” ve “Bu yıl matematik dersini seviyorum.”
Akademisyenler, çocukların bir şeyler öğrendiği “iyi öğretim” ile çocukların keyif aldığı “iyi öğretim” arasında genellikle bir ödünleşim olduğunu buldular. Test puanlarını yükseltmede başarılı olan öğretmenler, düşük öğrenci değerlendirmeleri alma eğilimindeydi. Harika öğrenci değerlendirmeleri olan öğretmenler, test puanlarını o kadar fazla yükseltmeme eğilimindeydiler.
Çalışmanın ortak yazarlarından biri ve Maryland Üniversitesi’nde eğitim politikası doçenti olan David Blazar, “Test puanlarını artırabilen öğretmenler ve öğretim uygulamaları, genellikle öğrencilerin bildirdiği katılımı artıranlarla aynı değildir” dedi. Kolej Parkı.
Blazar’ın çalışması, “‘İyi’ Öğretimin Zorlukları ve Takasları: Çoklu Eğitim Sonuçlarının Peşinde”, Harvard Üniversitesi Eğitim Enstitüsü’nde doktora öğrencisi olan Cynthia Pollard ile birlikte yazılmıştır. Brown Üniversitesi’ndeki Annenberg Enstitüsü’nün bir çalışma belgesi olarak Haziran 2022’de halka açık olarak yayınlandı.
Başarı ve öğrenci katılımı arasındaki dengenin tam olarak neden var olduğunu anlamak zor. Bir teori, “del ve öldür” tarzı ezber tekrarının, öğrencilerin sınavlarda başarılı olmasına yardımcı olmakla birlikte dersi korkunç derecede sıkıcı hale getirmede etkili olabileceğidir. Araştırmacılar, bu öğretmenlerin sınıflarda saatlerce videoya kaydedilmiş derslerini izlediler, ancak derse daha fazla zaman ayıran öğretmenlerin daha yüksek test puanları ürettiğine dair istatistiksel kanıt bulamadılar. Yüksek başarı, ezberci eğitimle ilişkili görünmüyordu.
Bunun yerine, daha yüksek matematik puanları üretme eğiliminde olan, prosedürel hesaplamaların ötesinde karmaşık anlayışlara giden bilişsel olarak daha zorlu dersler veren öğretmenlerdi. Araştırmacılar, görmek istediğimiz bilişsel olarak zorlayıcı eğitimin “aynı anda öğrenci katılımının azalmasına neden olabileceğinin” “endişe verici” olduğunu kabul ettiler.
Diğer araştırmacılar ve eğitimciler, öğrenmenin zor bir iş olduğunu belirtmişlerdir. Öğrenciler hata yaptıklarında ve bir şeyleri çözmekte zorlandıklarında genellikle kendilerini iyi hissetmezler. Öğrencilerin en çok öğrendiği anlarda sinir bozucu olabilir.
Nadirdi, ancak araştırmacılar, çalışmadaki 53 öğretmen arasından her iki tür iyi öğretimi aynı anda yapabilen altı öğretmen bulmayı başardılar. Çok sayıda uygulamalı, aktif öğrenmeyi bir araya getiren öğretmenler, öğrencilerden yüksek notlar aldı ve test puanlarını yükseltti. Bu öğretmenler genellikle, problemleri çözmek veya oyun oynamak için dokunsal nesneler kullanarak, çiftler veya gruplar halinde işbirliği içinde birlikte çalışan öğrencilere sahipti. Örneğin, bir öğretmen öğrencilerine denk kesirleri bulmak için yumurta kartonları ve sayaçlar kullandırdı.
Bu iki kat “iyi” öğretmenlerin başka bir ortak noktası daha vardı: rutinlerle dolu düzenli sınıfları sürdürüyorlardı. Sıkı disiplin ve çocukları kötü davranışlar için cezalandırmanın modası geçmiş olsa da, araştırmacılar bu öğretmenlerin her dersin başında net davranış kuralları belirleme konusunda proaktif olduklarını fark ettiler. Araştırmacılar, “Öğretmenler sınıfta verimliliği ve düzeni sağlamak için rutinleri kullanırken oldukça düşünceli ve sofistike görünüyorlardı” diye yazdı. “Öğretmenlerin öğrenci davranışlarına harcadıkları zaman, genellikle dersin akışını kesintiye uğratmayan kısa yönlendirmeler içeriyordu.”
Bu öğretmenler aynı zamanda iyi bir hız duygusuna sahipti ve çocukların dikkat sürelerinin sınırlarını anladılar. Bazı kullanılan zamanlayıcılar. Bir öğretmen zamanı ölçmek için şarkılar kullandı. Araştırmacılar, “Öğretmenler, etkinliklere harcanan zaman miktarı konusunda kasıtlı görünüyordu” dedi.
Öğrencilerin ilgisini çekmenin ve matematik öğrenmelerini sağlamanın yaygın veya kolay olmadığı göz önüne alındığında, Blazar uzun vadede öğrenciler için nihayetinde hangi öğretmenlerin daha iyi olduğunu öğrenmek istiyordu. Bu deney aslında on yıl önce 2012’de gerçekleşti ve öğrenciler daha sonra izlendi. Blazar şu anda bu öğrencilerin beş ve altı yıl sonra nasıl olduklarına bakıyor. Ön hesaplamalarında, daha ilgi çekici ilkokul öğretmenleri olan öğrencilerin daha sonra matematik ve okuma başarı puanlarının daha yüksek olduğunu ve lisede daha az devamsızlık yaptığını buluyor. Başarıyı artırmada daha etkili öğretmenlere sahip olan öğrenciler de genellikle lisede daha başarılıydılar, ancak uzun vadeli faydalar bir şekilde azaldı. Hepimiz çocukların çarpmayı ve bölmeyi öğrenmesini istesek de, ilgi çekici eğitim sonuçta daha faydalı olabilir.
Blazar gibi araştırmacılar, eğitim okullarının ve okul koçlarının öğretmenleri iyi öğretmek için daha iyi eğitebilmeleri için bir “öğretme bilimi” geliştirmeyi hayal ediyor. Ama önce öğretmenlerin ne yapmasını istediğimizi ve öğrencilerin neyi başarmasını istediğimizi kabul etmemiz gerekiyor.
Bu hikaye hakkında iyi öğretim Jill Barshay tarafından yazıldı ve eğitimde eşitsizlik ve yeniliğe odaklanan kar amacı gütmeyen, bağımsız bir haber kuruluşu olan The Hechinger Report tarafından üretildi. için kaydolun Hechinger haber bülteni.
Kaynak : https://hechingerreport.org/proof-points-the-paradox-of-good-teaching/