Kalite ve eşitlik için eğitim liderliği

Profesör David Gurr, Melbourne Üniversitesi

2020 yılı boyunca dört özel sayısını düzenleme fırsatım oldu. Eğitim Yönetiminde Uluslararası Çalışmalar pandemiye verilen eğitimsel tepkilere odaklandı. 29 ülkeyi kapsayan 59 makale yayınladım. Bu makaleler, hem öğrenmeye hem de refaha odaklanan, daha işbirlikçi, ilişkisel ve uyarlanabilir bir liderlik tarzının önemini açıkça gösterdi. Tüm dünyada öğrenme çıktılarını iyileştirmek için kritik bir girdi olarak eğitim liderliğini anlamaya ve geliştirmeye devam etmenin önemine olan inancımı güçlendirdiler. Bu teorilerden bazılarını bir araya getirdim. düşünce parçası çerçevelemeye yardımcı olmak için kavram notu için 2024/5 Küresel Eğitim İzleme Raporu liderlik ve eğitim üzerine. Bu blog, temel fikirlerin bir özetini içerir.

Öğrenme için önemli olan çeşitli faktörler okullar tarafından kontrol edilir. Öğrenci ve okul çıktıları üzerinde en büyük etkiye sahip olan en önemli unsur öğretme ve öğrenme sürecidir. Bu nedenle, harika öğretmenler geliştirmeye ve onlara ihtiyaç duydukları kaynakları sağlamaya odaklanmak çok önemlidir. Bununla birlikte, öğretme ve öğrenme sürecini kolaylaştıran eğitim liderlerinin işidir ve bu nedenle, eğitim liderliğinin, kıdemli liderlerin yanı sıra orta ve öğretmen liderleri de içeren, öğrenme üzerinde en güçlü ikinci etkiye sahip olduğu konusunda artık hemfikirdir. Eğitim liderliği bu kadar önemliyse, eğitim liderliğinin ne olduğu konusunda net olmamız gerekir. Neyse ki, bu konuda bildiğimiz çok şey var.

Liderlik araştırmalarında dört ana alan vardır.

Eğitim liderliğindeki araştırmalar son zamanlarda liderlik için önemli olan dört ana alana odaklanmıştır: öğretim liderliği, dönüşümcü liderlik, dağıtımcı liderlik ve öğretmen veya orta düzey liderler.

Bu, öğretme ve öğrenmeyi nasıl geliştireceğimiz (eğitimsel liderlik) ve değerli yönler belirleme – ve bu yönlere ulaşmak için insanları yüksek seviyelerde çalışmaya motive etme, ilham verme ve destekleme (dönüşümsel liderlik) konusunda araştırmamız olduğu anlamına gelir.

Öğretim ve dönüşümle ilgili araştırmaların çoğu, okul müdürlerinin çalışmalarına odaklanmıştır. Müdürler önemini korurken, okullar tek bir lider için fazla karmaşık hale geliyor ve bu nedenle son otuz yılda, profesyonel öğrenme toplulukları (dağıtılmış liderlik) ve okullardaki diğer liderlerin (öğretmen ve orta düzey liderler) çalışmaları.

Bireysel liderliğin birçok görüşü vardır ve bazılarının söylediği gibi, belki de bu konuda yazanlar kadar çok görüş vardır. Ancak bir uygulama perspektifi ele alırsak, çoğu ortamda uygulanabilir görünen birkaç temel liderlik alanı üzerinde anlaşma vardır. Bunlar:

• geniş çapta paylaşılan hedefler ve yönergeler belirlemek ve insanları bunlara ulaşmak için çalışmaya teşvik etmek;
• gelişen insanlar;
• destekleyici, işbirlikçi, güvenli ve topluluk odaklı bir kültür için organizasyonları yeniden tasarlamak;
• öğretme ve öğrenmeyi geliştirmek.

Başlıca uluslararası eğitim liderliği projelerinden elde edilen bulgular, bu temel liderlik alanlarının çoğu bağlamda eğitim liderlerinin çalışmalarına faydalı bir şekilde uygulanabileceğine dair kanıt sağlar. Bunlar temel uygulama alanları olarak görülebilse de, bireylerin ve eğitim kurumlarının çalışmalarını bağlamsallaştırması ve bunları değiştirmesi ve/veya bunlara eklemeler yapması gerekir. Örneğin, öğretimde bu dördü olan kavramsal bir çerçeve kullanıyorum ve ardından üç alan daha ekliyorum: etki olarak liderlik; bağlama karşılıklı yanıt; ve kendini geliştirme.

Liderlik anlayışını daha da açıklığa kavuşturmak için, birçok yargı alanında liderlik standartları, yetkinlikleri ve yetenekleri hakkında açıklamalar olacaktır. Genellikle, dört temel liderlik uygulamasıyla ilgili yönleri içereceklerdir. Bununla birlikte, neredeyse kesinlikle bağlamsallaştırılacaklar ve örneğin bazı bağlamlarda önemli hale gelen Yerli perspektiflerinde belirgin olan kişisel, kolektivist ve topluluk boyutlarıyla diğer unsurları içereceklerdir.

Birkaç liderlik gerçeği

Açık olan şey, tüm durumlarda tüm insanlar için işe yarayan tek bir eğitim liderliği görüşü olmadığıdır. Eğitimde çalışanların eğitim liderliği literatürünü anlamaları ve içinde bulundukları mevcut bağlamda kendileri için çalışan bir liderlik görüşü geliştirmeleri gerekir.

Aynı derecede açık olan şu ki, birçok yargı alanında liderliğe yönelik artan bir beklenti var. Erken kariyer öğretmenlerinden öğretmenliklerinin ilk yıllarından itibaren resmi liderlik rollerini üstlenmeleri istenebilir ve kesinlikle kariyer ortalarına gelindiğinde onların öğretmenlikten daha fazlasını yapacakları beklentisi kesinlikle vardır. Öğretmen ve orta liderler hakkındaki araştırmaların artması ve eğitim kurumlarının bu insanların liderlik gelişimini desteklemesi gerektiği bulgusunun ortaya çıkması da buradan kaynaklanmaktadır. Bu, onları erkenden belirlemeyi, uygun profesyonel öğrenmeyi sağlamayı, daha kıdemli liderlerden destek sağlamayı ve rol beklentileri ve rol destekleri (zaman bırakma gibi) konusunda net olmayı içerir.

Bahsetmek için son bir karmaşıklık var. Eğitim kurumları genellikle sistemler içindedir ve her zaman hükümetin farklı katmanlarının taleplerine tabidirler. Bu nedenle, yönetişim yapıları, sistemlerin ve siyasi liderlerin çalışmaları ve örgütsel özerklik ile hükümet kontrolü arasındaki gerilim gibi sistemik gerilimler üzerinde de düşünmeye ihtiyaç vardır.

2024/5 GEM Raporuna ilişkin düşünce parçasını, burada açıkladığım yedi açıklayıcı ifade yaparak bitirdim:

1. Tek bir liderlik görüşü yok

Eğitim liderlerinin çalışmalarını tanımlamaya yeterli tek bir liderlik görüşü yoktur. Dönüştürücü, öğretici ve dağıtımcı liderlik not edilmiş olsa da, bunları ve diğer unsurları birleştiren görüşler muhtemelen liderlik işinin karmaşıklığını daha iyi temsil ediyor. Karmaşıklığı ve krizi daha iyi açıklayan liderlik görüşleri ortaya çıkıyor.

2. Ancak birçok bağlamda işe yarayan liderlik görüşleri vardır.

Yaygın olarak uygulanabilir görünen bazı fikirler vardır ve yön belirleme, insanları geliştirme, organizasyonu geliştirme ve öğretme ve öğrenmeyi geliştirme çerçevesi, çok çeşitli bağlamlarda liderlik eylemlerini anlamada özellikle yardımcı görünmektedir.

3. Birçoğunun liderliğine ihtiyaç var

Okulları başarılı bir şekilde yönetmek giderek daha karmaşık hale geliyor ve birçok kişinin liderliğine ihtiyaç duyuluyor. Bu, öğretmenler ve orta düzey liderlerin yanı sıra kıdemli liderler ve müdürlerin dahil edilmesi anlamına gelir. Bağlama bağlı olarak, okul kurullarını/konseylerini ve sistem liderlerini de içerebilir. Öğrenci, veli ve topluluk liderliği, değerlendirilmesi gereken yeni ortaya çıkan alanlardır.

4. Liderlik önemlidir

Liderlik, öğrenci ve okul sonuçlarını önemli ölçüde etkileyebilir; aslında, etkinin daha önce inanılandan daha yüksek olduğuna dair yeni kanıtlar var. Kasıtlı olarak liderlikten yararlanmak önemlidir – fark yaratan liderlik bir beklenti, zorunluluk ve fırsat haline gelir.

5. Liderlik uygulamaları önemlidir

Eğitim liderliği ile ilgili tüm fikirler, pratikte açıkça görülmedikçe hiçbir şey ifade etmez. Çeşitli liderlik çerçeveleri ve standartlarında ve liderlik yeterlilikleri ve yetenekleri listelerinde açıkça görüldüğü gibi, bu konuda çok şey bilinmektedir. İyi uygulamaları anlayıp tanımlayarak, liderlerin yardımcı olduğu bilinen uygulamaları benimsemesine destek olabiliriz.

6. Liderliğe hazırlık ve geliştirme konusu

İyi liderlik hazırlama ve geliştirme programlarının özelliklerini bilmemize rağmen, okullara ve okul sistemlerine yardım etmek ve insanları eğitim lideri olmaları için desteklemek iyileştirmeye ihtiyaç duyar. Kaliteli hazırlık ve geliştirme yoğun kaynak gerektirse de, aynı zamanda (birey için) bir hak, (okullar ve sistemler açısından) bir zorunluluk ve (kaliteli eğitimi teşvik etmek için) bir gereklilik olarak görülmelidir.

7. Bağlam önemlidir

Eğitim liderleri, birçok bağlamı olan ortamlarda çalışırlar. Eğitim örgütlerinin dışında sistem, kurumsal, eğitim, politik, ekonomik, teknolojik ve sosyo-kültürel güçler vardır. Dahili olarak, kuruluşun doğası, personel ve öğrenciler/aileler ile ilgili çok sayıda bağlam vardır. Bu karmaşık ortam, bağlamsal olarak ilgili ve hassas eğitim liderliği gerektirir.