Filmde “Ya paranı ya canını,” öğretmen Jaime Escalante, büyük ölçüde azınlık ve düşük gelirli öğrencilerine şunları söylüyor: “Zaten size karşı iki greviniz var: adınız ve ten renginiz. Bu iki saldırı yüzünden, bu dünyada senin bildiğinden daha az şey bildiğini sanan insanlar var.”
Bugün hala yankılanan cesaret verici sözler ekledi: “Matematik en büyük dengeleyicidir.”
Ne yazık ki, bu kavram birçok Siyah, Latin ve Yerli öğrenci için vaadini yerine getirmedi. Küçük çocukların doğal bir matematik içgüdüsü olmasına rağmen, zayıf öğrenme deneyimleri onların yetenek gelişimini engelliyor ve STEM odaklı kariyer yapma fırsatlarını baltalıyor.
Sorun, matematiksel içerikle ilkokulda başlıyor. çocukların matematiksel bağlantıları görmelerini sağlamaz ve tutarlılık. Ve bu erken deneyimler, öğrencilerin daha yüksek sınıflarda daha ileri matematik öğrenmelerini engelleyen ciddi bir engel haline gelir. Diğer bir faktör, ilkokul matematik öğretmenlerinin öğrettikleri içerikle ilgili anlayışlarını derinleştirme fırsatlarının azlığıdır.
“Matematiğin en büyük dengeleyici olduğunu” garanti etme becerimiz, ilkokulda yaptığımız değişikliklere bağlıdır.
Sorun, STEM işgücündeki Siyah, Latin ve Yerli yeteneklerin sayısını artırmayı amaçlayan programların ve politika girişimlerinin eksikliği değildir; programların çok azı, sorunun ilkokullarda bu parçalanmış matematiksel fikirlerle başladığını kabul ediyor.
Örnek olarak kesirleri alın. Küçük çocuklar, tam sayılar gibi kesirlerin sayı doğrusundaki noktalar olduğunu öğrenmezler. Kesirlerin de sayı olduğunu ve tam sayılar hakkında öğrendiklerinin yüzde yüz kesirlerin öğrenilmesine aktarıldığını öğrenmezler.
Yani gençlerden yararlanmak yerine çocukların matematiksel içgüdüleri ve matematiksel fikirlerin birbirleriyle nasıl bağlantı kurduğunun güzelliğini ve gücünü takdir etmelerini sağlayarak, onlara kesirleri tam sayılardan tamamen farklı bir “hayvan” olarak ele almayı öğretiyoruz.
Benzer şekilde, ilkokul çocuklarına bir sayıyı temsil etmek için bir sembol (a, b, c veya x, y, z olsun) kullanırsak, aynı şeyleri sayılarla yaptığımız gibi semboller. Sembolik ifadeler, matematiksel düşünceyi aritmetikten (belirli örnekler) cebire (genel) genişletir.
Bu çocuklar daha yüksek sınıflarda daha ileri matematik öğrenmeye devam ettiklerinde, ilkokuldaki bu zayıf matematiksel temel, genellikle kötü hazırlığın düşük performansa yol açtığı bir kısır döngüyü tetikler ve bu da özgüven ve öz saygıyı olumsuz etkiler. ve sonunda matematiğe olan ilginin tamamen kaybolmasına yol açabilecek kendinden şüphe yaratır.
İlişkili: Kolejdeki STEM alanlarına daha fazla öğrenci çekmek için savunucular altıncı sınıfta başlamaya teşvik ediyor
STEM işgücü için Siyah, Latin ve Yerli yetenekler geliştirmek istiyorsak, erken başlamalıyız. Küçük çocuklara verilen matematiksel içeriğin titiz olması ve aritmetikten cebire kadar matematiksel fikirler için bir iskele oluşturması gerekir.
İlk olarak, öğretmen hazırlama ve yetiştirme programları, üniversite düzeyindeki matematik derslerini içerik eğitimi olarak saymak yerine sistematik olarak ilkokul matematik içeriğine odaklanmalıdır.
İkincisi, mesleki gelişim, bu içerik anlayışını derinleştirmeli ve öğretmenlerin gerçek sınıflarda gerçek öğrencilerle çalışmasına olanak sağlamalıdır.
Üçüncüsü, matematiksel içerik hem titiz hem de okul çağındaki çocuklara öğretilebilir olmalıdır. Yazar Hung-Hsi Wu’nun yeni kitabında belirttiği gibi, temel ilkokul matematiksel fikirleri, çocuklar her sınıfta ilerledikçe birbirleriyle bağlantı kurmalı ve bunları geliştirmelidir: “İlkokul Matematiğinde Sayıları Anlamak.”
Önerilen bu üç çözüm, yalnızca matematik eğitimi araştırma topluluğunun ve akreditasyon gerekliliklerini yöneten devlet politika yapıcılarının desteğiyle mümkün olacaktır. İlkokul matematik öğretmenlerinin gereksinimlerinin gerçekten öğretecekleri içeriğe odaklanmasını sağlamak bu gruplara bağlıdır.
Bu, matematik eğitimi araştırmacılarından ilkokul matematik eğitimi ile öğrencilerin gelecekte STEM odaklı kariyer yapma yetenekleri arasındaki bağlantıları vurgulamalarını istemek anlamına gelir.
Matematik eğitimi araştırmacıları ve politika yapıcıları, Siyahi, Latin ve Yerli çocukların erkenden yüksek kaliteli bir matematik eğitimi almalarını sağlamak için büyük bir sorumluluk taşıyor. “Matematiğin en büyük dengeleyici olduğunu” garanti etme becerimiz, ilkokulda yaptığımız değişikliklere bağlıdır – bunu, Siyahi, Latin ve Yerli öğrenciler için orta ve/veya liselerde ileri matematik ve fen derslerine yönelik taleplerdeki artış takip eder.
Ve K-12’deki sorunları çözdükten sonra devam etmemiz gerekiyor. Ayrıca kolejdeki gelişimsel veya iyileştirici matematik derslerinde Siyah, Latin ve Yerli öğrencilerin sayısını azaltmalıyız ve daha fazla Siyah, Latin ve Yerli öğrenciyi STEM ana dallarını takip etmeye ve sonunda STEM işgücüne girmeye teşvik etmeliyiz.
STEM kariyerleri, kişinin sosyal hareketliliğini geliştirmek için en hızlı rotayı sunar. Siyahi, Latin ve Yerli çocuklara yüksek kaliteli bir ilkokul matematik eğitimi verilmesini sağlayalım, böylece STEM kariyerlerine katılmaları için eşit şansa sahip olsunlar.
Xiaoxia Newton, Charlotte’taki Kuzey Karolina Üniversitesi’ndeki Cato Eğitim Koleji’nde doçenttir.
İlkokul matematiğiyle ilgili bu parça, Hechinger Raporu, eğitimde eşitsizlik ve yeniliğe odaklanan kar amacı gütmeyen, bağımsız bir haber kuruluşu. İçin kayıt olun Hechinger’in bülteni.
Kaynak : https://hechingerreport.org/opinion-heres-a-solution-for-attracting-more-black-latino-and-indigenous-talent-to-stem-start-early/