İngiltere’nin cezalandırıcı sınav sistemi tek bir şeyde iyidir: ayrıcalığı korumak | George Monbiot


WBunu çocuklarımıza neden yapıyoruz? Sınav dönemi başladığında, soru milyonlarca hanede asılı kalıyor. NHS rakamları gösteriyor ki 6-16 yaşındakilerin %17’si İngiltere’de şu anda “olası bir zihinsel bozukluktan” muzdarip ve insidans 2017’den bu yana %50 arttı.

İçinde anket İngiltere çocuk komiseri tarafından, çocukların üçte ikisi ev ödevlerini ve sınavları en büyük stres nedenleri olarak sıraladı. yanıt vermek bir anket Milli Eğitim Birliği tarafından, öğretmenlerin %73’ü, hükümetin final sınavlarına daha fazla ağırlık veren ve kurs ve diğer değerlendirmelere daha az ağırlık veren “reforme edilmiş” GCSE’lerini uygulamaya koymasından bu yana öğrencilerinin ruh sağlığının bozulduğuna inandıklarını söyledi.

Michael Gove tarafından okullara dayatılan bu reformlar, uzman tavsiyesi, OECD’nin 2019’da 15 yaşındakilerin yaşam memnuniyetinin değerlendirildiği 72 ulustan Birleşik Krallık’ın 69’uncu geldiğine dair şok edici bulgusuna katkıda bulunmuş olabilir. Çocuklarımızın yaşama sevinci, GCSE reformlarının yürürlüğe girdiği 2015 yılından bu yana herhangi bir ülkenin en büyük düşüşünü yaşadı. Zaten çok savunmasız olan gençleri sınavların aşırı stresine ve kaygısına maruz bırakacaksak, mükemmel bir nedeni olmalı. Peki nedir?

Konunun önemi göz önüne alındığında, hükümetin gerekçelerinin ne kadar ince ve seyrek olduğu dikkat çekicidir. Üst düzey bir hükümet yetkilisinin İngiliz sistemini haklı çıkarmaya yönelik sürekli bir girişimi için, geri dönmelisiniz. bir makale önceki eğitim sekreteri Damian Hinds tarafından Sunday Times için 2019’da yazdığını söyledi. Sınavların stresli olduğunu ve “gençlerin refahı üzerinde orantısız bir etkisi olduğunu” kabul ederken, destekleyici herhangi bir kanıt olmadan, bu stresin “karakter oluşturma” ve “zorlayıcı deneyimlerle başa çıkmak için dayanıklılık ve başa çıkma mekanizmaları geliştirme” açısından önemlidir. Gerçekte, acı çeken insanların büyük çoğunluğu ruh sağlığı bozuklukları onları çocuk veya genç yetişkin olarak geliştirin. Çocukluktaki büyük stres muhtemelen bizi daha az dirençli yapar, daha fazla değil.

Hinds’in makalesi – basit fikirli, yapmacık, şövalye – güçlü bir iddiada bulunuyor, ancak amaçladığı gibi değil. Sınavlarınızı geçebileceğinizi, en iyi bir üniversiteye girebileceğinizi ve bir kabine bakanı olabileceğinizi, ancak temel araştırma, içgörü, özgünlük, mantıklı argüman, empati veya insanlık standartlarına ulaşamadığınızı gösterir. Ama en azından denedi. Mevcut eğitim sekreteri Nadhim Zahawi, geri dönmemiz için ısrar etti pandemi sırasında askıya alınan sınav modeline, nedenini açıklamak için hiçbir girişimde bulunmadı.

Sınavların ölçtüğü şey, sınavlardaki yetenektir. Gerçeklerin akılda tutulması ve baskı altında doğrusal görevlerin yerine getirilmesi gibi belirli becerileri sıralayabilirler, ancak bunlar bir kişinin dünyayı dolaşması için ihtiyaç duyduğu ekipmanın sadece küçük bir bölümünü temsil eder. Karşılaştığımız zorlukların çoğu karmaşık, uzun ömürlü ve çok katmanlı. Gerçekleri sıraya koyma yeteneğinden ziyade sosyal ve duygusal zeka talep edebilirler ve rekabet yerine işbirliği ile üstesinden gelinebilir.

Ancak bu dar, temsili olmayan testlerdeki performans, bir öğrencinin hayatının gelecekteki tüm seyrini belirleyebilir. Bazıları markalı başarısızlıklar olacak ve asla silinmeyecek bir öz imaj yaratacak. Tuhaf yönlerden zeki ama sınavlarda başarısız olan çocuklarla tanıştım. Benlik saygısı ve sosyal küçümseme ile genellikle uzun mücadelelerden sonra, düşük notlarına rağmen muhteşem bir şekilde başarılı olan yetişkinlerle tanıştım. Belirgin yetenekleri tanınmayan başkalarıyla tanıştım, çünkü asla damgalanmanın üstesinden gelmediler.

Sistemi bozan çocuk değil. Çocuğu başarısızlığa uğratan, herkesi aynı kutuya sokmaya çalışan sistemdir. Çeşitliliği patolojikleştirir. Örneğin, DEHB PatlamasıKlinik psikolog Stephen Hinshaw ve sağlık ekonomisti Richard Scheffler tarafından, DEHB tanılarındaki büyük artışın, yüksek riskli testlerdeki artışla bağlantılı göründüğünü öne sürüyor. Sınavlar daha önemli hale geldikçe, ebeveynler teşhis aramaya ve çocuklarının performansını iyileştirebilecek ilaçları almaya daha fazla teşvik ediyor. Aynı zamanda rapor eğitim profesörü Merryn Hutchings’e göre, daha fazla çocuğun stresli, kanallı bir okul sisteminde onları uzun süre hareketsiz kalmaya zorlayan ve yaratıcı, fiziksel ve pratik çalışma fırsatlarını azaltan DEHB belirtileri göstermesi muhtemeldir.

Sınavlar eğitimin her yönünü çarpıtıyor. Bu, derin anlayışı, bağımsızlığı ve yaratıcı düşünceyi teşvik etmekten ziyade, sadece “sınavına öğretmek” ve öğrencileri ezberci öğrenmeye alıştırma meselesi değildir. Ayrıca müfredatın dar ve bölümlere ayrılmış olmasını sağlayarak test edilebilir bilgileri yapay kutulara hapsederler. İngiliz eğitim sisteminin gülünç bir şekilde erken uzmanlaşmasıyla birleşen bu bölümleme, ergenlik çağının sonlarına geldiğimizde bırakın içine girdiğimiz dünyayı, birbirimizi bile zar zor anlayabilmemizi sağlıyor.

Peki sınavlar ne için? Ayrıcalığı korumak. Ayrıcalık rekabeti sever, çünkü her zaman hileli olabilir. Özel okullar ve veliler öğrenim ücretini ödemek Zihni başka yönlere gitmeye çalışsa bile, gerekli gereksinimleri bir çocuğa aktarmayı göze alabilir.

Sınavlar için daha iyi bir durum varsa, bu hükümet bunu yapmadı. Çocuklarımıza acı ve sıkıntı veriyorlar, zihinlerini daraltıyorlar ve onları uymaya zorluyorlar. Keşfetme sevinciyle zengin olması gereken eğitimi araçsal bir sefalete dönüştürürler. Adaletsizliği, dışlanmayı ve eşitsizliği şiddetlendirirler. S: Adil, kapsamlı, faydalı bir 21. yüzyıl eğitimi nasıl olurdu? C: Böyle bir şey yok.


Kaynak : https://www.theguardian.com/commentisfree/2022/apr/27/england-exam-system-children-mental-health

Yorum yapın

Geçici Mail pdf kitap indir instagram takipçi satın al tiktok takipçi satın al