Geri alma alıştırması ters gittiğinde (ve nasıl düzeltileceği) – David Didau

Ne zaman bir uygulama zorunlu hale gelse, ölümcül bir şekilde mutasyona uğrama eğilimi var gibi görünüyor. Geri alma pratiği (ya da bizim deyimimizle test etme etkisi) hakkında ilk yazmaya başladığımda, birçok insan bir şeyi hafızadan çıkarmaya çalışmanın onu öğrenmenin onu yeniden çalışmaktan daha etkili bir yol olduğunun farkına varınca şaşırdı. görüşmelerde. Bugün bu, yeni öğretmenlere ilk eğitimlerinin bir parçası olarak rutin olarak söylenen bir şey haline geldi ve tartışılmaz olarak kabul edildi. Sonuç, öğretmenlere derslerin anlatıldığıdır. zorunlu geri alma uygulamasını içerir ve okullar genellikle bu tür bir uygulamanın ne zaman ve nasıl yürürlüğe girmesi gerektiğini belirtir. İç karartıcı ama tamamen şaşırtıcı olmayan sonuç, geri getirme uygulaması olarak adlandırılan şeyin büyük bir kısmının ya zaman kaybı olması ya da en kötü durumda öğrenciler için aktif olarak yararsız olmasıdır.

Sorunun bir kısmı, öğretmenlere, temel teori açıklanmadan geri getirme uygulamasının yapılmasının iyi bir şey olduğu söylenmesidir. Bilgiyi kullanmayı bıraktığımızda, zamanla yavaş yavaş hafızamızdan kaybolduğuna inanılırdı. 1992’de Bob ve Elizabeth Bjork bir öneride bulundu. Yeni Kullanmama Teorisi: bilgi kaybolmadı, sadece hatırlayamadık. Bu kulağa kılları ayırmak gibi gelebilir – bir şeyi hatırlayamıyorsanız, fark nedir? – ama düşündüğünüzde aradaki fark oldukça önemli: ‘Orada bir yerde’ olan bir şeyi hatırlayamamak, orada olmayan bir şeyi hatırlayamamaktan çok farklı.

Oralarda bir yerdeyse, ona erişmenin bir yolu olabilir. Bjork’lar, uzun süreli bellekteki her öğenin hem depolama gücüne hem de geri çağırma gücüne sahip olduğunu öne sürdü. Depolama gücü, bir şeyi şu anda hatırlama yeteneğimizdir; geri getirme gücü, başka bir yerde ve daha sonra bir şeyi hatırlama yeteneğimizdir.

Bu, burada ve şimdi depolama gücünü artırmaya çalışmanın aslında başka yerde ve daha sonra geri alma gücünü azalttığına, oysa geri alma gücünü artırmaya çalışan uygulamanın aynı zamanda uzun vadede daha iyi depolama gücü sağladığına dair mantık dışı bulguya yol açtı. Birçoğu bunu hala kafa karıştırıcı buluyor. Temel olarak, bir şeyde daha iyi olmaya çalışmak, mevcut performansınızı iyileştirmeye çalışmak, bir şey elde edene kadar tekrar tekrar pratik yapmak, mevcut performansı gelecekteki performansa karşı takas eden uygulamadan daha hızlı bir şekilde hafızadan silinir. Bu nedenle, öğrencilerin ders boyunca ‘ilerleme göstermelerine’ odaklanan öğretim, daha önce öğretilen içeriği düzenli olarak hatırlamaya odaklanan öğretime göre çok daha az etkilidir. Bu, öğrencilerin dersin sonunda kendilerine öğretilenleri hatırlayarak ve bir sonraki derste hepsini unutarak neden harika bir performans gösterebildiklerini açıklıyor. Uzun süreli hafızadan bir şeyi tarama mücadelesi, gelecekte bu bilgiyi tekrar akıcı bir şekilde hatırlama yeteneğimizi güçlendirir. Bob Bjork’un “istenen zorluk” dediği şey budur.

Arzu edilen bir zorluk, mevcut performansa bir mücadele unsurunun dahil edilmesinin gelecekte daha güçlü hatırlamayla sonuçlanmasıdır. Ama en önemlisi, Bir zorluğun arzu edilebilir olması için aynı zamanda başarı ile sonuçlanması gerekir..

Bu, birçok sözde geri alma uygulamasının yanlış olduğu yerdir: öğrencilere, cevaplayamadıkları bir soru sorulur. Ders üstüne derste, öğrenciler tahtadan ‘şimdi yap’ sorularını yazarlar, öğretmenlerin cevapları açıklamasını beklerler ve ardından cevabı yazarlar. Mücadele ve başarı yoktur, sadece anlamsız bir zaman kaybı egzersizidir.

Bundan ne öğreniyorlar? Çoğu zaman öğrendikleri şey, a) hatırlama görevlerinin, derslerin başında sadece acı çekmek zorunda kaldıkları akılsız bir kutu işaretleme yöneticisi olduğu veya daha da kötüsü, b) dersin hemen başında, onlar – yine – başarısız oldular. Bu başarısızlıklar birleşir ve genellikle öğrencilerin derste ‘saçma’ olduğu inancına yol açar. Söylemeye gerek yok, bu kimseyi ilgilendirmez.

İşte o zaman, geri alma görevlerinden en iyi şekilde yararlanmak için üç basit öneri.

1. Erişim kolay olmalı

Bir dakika, kesinlikle arzu edilir hale getirmeye çalışıyorsak zorluklaralma olmamalıdır sert? Hayır. İstediğimiz son şey, öğrencilerin yaşadığı başarısızlık miktarını artırmaktır. Başarısızlık, yalnızca sağlam bir başarı temeli üzerine inşa edildiğinde yararlı bir öğrenme deneyimidir. Aksiliklerle mücadele etmek için muazzam bir özgüvene ihtiyacınız var; aksilikler normal bir deneyimse, bir tane daha yeterince iyi olmadığınızın bir başka kanıtıdır. Ama bundan daha fazlası, geri alma ihtiyaçlar faydalı olmak için başarı ile sonuçlanmak. ‘Zorluk’ size henüz söylenmemiş bir şeyi hatırlamak zorunda olmaktan kaynaklanır. Son derste öğrenciler, Malcom’un Duncan’ın en büyük oğlu ve İskoçya’nın gerçek Kralı olduğunu öğrenirlerse ve bir sonraki derste Malcolm kimdir? makul bir hatırlama şansına sahip olmalılar bir şey onun hakkında ama çoğu kaçınılmaz olarak olmayacak. Daha iyi bir geri getirme görevi, öğrencilerden şu cümledeki boşluğu doldurmalarını istemek olabilir: Kral Duncan’ın en büyük oğlunun adı M _ _ _ _ _ _. Adı hatırlamadan önceki bu anlık duraklama bile, hatırlama gücü oluşturmaya yardımcı olacaktır. Öğrencilerin Mini Beyaz Tahtalarını kontrol ettiğimde bazı öğrenciler hala cevap vermiyorsa ne yapmalıyım? Sadece onlara cevap ver? İdeal olarak, mektupları alana kadar açıklamaya devam ederdim (Malc _ _ m.)

Geri alma görevlerini tasarlarken kanıtların ötesine geçmememiz de önemlidir. Dunlosky ve diğerleri, 2013’ün bize söylediği gibi, “Geri alma pratiğine ilişkin kanıtlar, büyük ölçüde, kelime listeleri ve eşleştirilmiş çağrışımlar da dahil olmak üzere nispeten basit sözlü materyallerdeki deneylerden derlenmiştir”. (s.32) Bu, geri alma görevlerinin öğrencilerin tanımları ve küçük bilgi parçalarını edinmelerini sağlamada etkili olabileceği, ancak karmaşık görevlerde performansı artırmada daha az etkili olacağı anlamına gelir.

Öğrenciler alma görevlerini mini bir beyaz tahtada hızlı ve kolay bir şekilde yanıtlayamıyorsa, görev muhtemelen etkili bir geri alma uygulaması değildir. Elbette bu, zorlu görevlerin üstesinden gelmelerinin istenmemesi ve beklenmemesi gerektiği anlamına gelmez, sadece bunlar etkili geri alma uygulamaları değildir.

2. Alınan bilgiler yararlı olmalıdır

Muhtemelen, tüm bilgiler yararlıdır, ancak bununla demek istediğim, öğrencilerden almalarını istediğimiz bilgilerin, onlardan düzenli olarak isteyeceğimiz şeyler olması gerektiğidir. kullanmak. Öğrencilere çoğu derste yardımcı bağlaçları kullanmalarını sağlıyorum, böylece onların ne olduklarını hatırlamaları gerçekten yararlı oluyor. Macbeth, İngiliz Edebiyatı için belirlenmiş metinleriyse, Duncan’ın en büyük oğlunun adını hatırlamakta fayda var. Ancak, 11. Sınıf öğrencilerinden 7. Sınıfta çalışılan metinlerin olay örgüsünü ayrıntılarıyla hatırlamalarını istemek kesinlikle yararlı değildir. Öğrencilerden neyin trivia olduğunu hatırlamalarının istendiğini sık sık görüyorum; ‘bilmek güzel’ şeyler ama olacak şeyler değil kullanılmış.

Geri alma görevlerini tasarlarken, öğrencilerin bilgileri ne sıklıkta kullanacaklarını düşünün. ve başarılı bir şekilde geri çağrılırsa bilginin ne gibi bir faydası olacaktır. Aşağıdaki kılavuz, daha iyi alma görevleri tasarlamaya yardımcı olabilir:

İdeal olarak, alma görevleri sık kullanılan ve çok yararlı bilgilere odaklanır ve yararlı olmayan ve nadiren kullanılan bilgilerden kaçınır.

3. Geri alma görevleri düzenli olarak tekrarlanmalıdır.

Öğrencilerin akıcı bir şekilde hatırlamalarını istediğimiz basit, faydalı bilgiler grubunu seçtikten sonra, onlardan bu bilgiyi iyice yerleşene kadar tekrar tekrar hatırlamalarını istemeliyiz. Bazen okullar, öğretmenlerin aşağıdakileri içeren geri alma görevleri belirlemesini gerektirir: bir tek önceden öğrenilen konulardan gelen bilgiler, bazen seçmek için bir gereklilik vardır bir tek bilgiler bir sonraki derste kullanılacaktır ve daha sık olarak öğretmenlere ikisi arasında bir denge olduğundan emin olmaları talimatı verilir. Bu tür kısıtlamalardan kaçınmanızı tavsiye ederim: öğretmenlerin, öğrencilerin şu anda yararlı olan bilgilerde uzmanlaşma ihtiyacını anlamaları gerekir. ve daha önce hakim olunan konuları hatırlamak için. İlk olarak, bazı öğrenciler bugün bir soruyu yanıtlamakta zorlanırsa, yarın onlara aynı soruyu kesinlikle sorarım. İdeal olarak, tüm öğrenciler zahmetsizce cevaplayana kadar aynı soruyu sormaya devam edeceğim.

Öğrenciler ‘Kral Duncan’ın en büyük oğlunun adı M _ _ _ _ _ _’ gibi bir görevi tamamlamayı kolay bulduklarında, bir sonraki adım güvenilir bir şekilde ‘Malcolm kimdir?’

Bu akış şeması, öğrencilerin bilgileri hatırlama becerisine yanıt olarak ne yapılacağına karar vermek için yararlı bir araç olabilir:

Zamanla, öğrenciler bu hakim bilgileri unutmaya başlarlar, bu nedenle düzenli aralıklarla tekrar sorulması gerekir. Bu aralıklar ne kadar düzenli olmalıdır? Nicholas Cepeda ve arkadaşlarına göre (2008), bu, öğrencilerin bilgiyi ne kadar gelecekte hatırlamasını istediğimize bağlıdır. İşte bulgularının bir tablosu:

Mükemmel bir dünyada, öğretmenlerin soruları optimum aralıklarla tekrarlanacak şekilde işaretlemesini sağlayan bir pakete sahip olmak harika olurdu. Şu anda bunu yapamasa da, Dönen Öğrenme muhtemelen öğretmenlerin bu üç ilkeye uyan geri getirme görevlerini kullanmalarına yardımcı olmak için bulduğum en etkili araçtır.