Gelişmiş temel öğrenim için öğretmen eğitimini dönüştürme

Shem Bodo, Afrika’da Eğitimi Geliştirme Derneği Program Yöneticisi

Eğitimde hiçbir temel değişiklik öğretmenler olmadan gerçekleşemez. Shem Bodo, Afrika’da Eğitimi Geliştirme Derneği Program Koordinatörü (ADEA), yakın tarihli bir GEM Raporu ortağı Afrika’da temel okuryazarlık ve aritmetik hakkında Spotlight raporubu hafta Nairobi, Kenya’da What Works Hub tarafından düzenlenen Temel Öğrenmeye ilişkin Afrika Kanıt Forumunda bu noktaya değindi.

İddialı ulusal eğitim politikaları, Afrika’daki öğretim işgücü üzerinde muazzam bir baskı oluşturuyor. Ancak, yeterli yeterliliklere sahip olmayan öğretmenlerin temel okuryazarlık ve aritmetik becerilerini etkili bir şekilde öğretemeyeceği yaygın bir kanıdır.

Spotlight raporu bize kıtada temel eğitim almış öğretmenlerin bile yetersiz olduğunu hatırlattı: Ortalama olarak, Sahra-altı Afrika’da eğitimli her öğretmene karşılık 56 ilkokul öğrencisi var.

Bazı ülkelerde eğitimli öğretmen eksikliği daha da fazladır. Madagaskar’da, ilkokul öğretmenlerinin yalnızca %15’i ulusal standartlara göre eğitilmektedir, bu da eğitimli öğretmen başına 240 öğrenci olduğu anlamına gelmektedir. Demokratik Kongo Cumhuriyeti’nde, okul öncesi öğretmenlerinin yalnızca %13’ü ulusal standartlara göre eğitilmektedir, bu da eğitilen öğretmen başına 200’e yakın öğrenci olduğu anlamına gelmektedir.

Temel eğitim yeterliliğine sahip olmak yeterli olmayabilir. Alt sınıflarda öğretmek, üst sınıflarda öğretmek kadar karmaşıktır, hatta daha fazla değildir. Yine de, erken sınıflarda öğretmenlik yapmaya hazırlık temel öğretmen eğitimi programlarında büyük ölçüde yoktur. Tekrara ve bilgi hatırlamaya aşırı güvenme gibi uygun olmayan pedagojik metodolojiler devam etmektedir. Sınıf zamanının verimsiz kullanımı, pandeminin daha da şiddetlendirdiği, sınırlı temas saatlerinin daimi sorununu daha da artırıyor.

Ek olarak, öğretmenlerin güvenebilecekleri ve günlük uygulamaları sırasında karşılaştıkları sorunları çözmek için güvenebilecekleri net destek yapılarına ihtiyaçları vardır. Tek bir yöntem işe yaramaz, ancak bu kılavuzda keşfedilen birkaç yaklaşım vardır. Gündem raporu hangisi başarıyla kullanılmış ve hangi ülkelerden çekilebilir.

1. Dış koçlar, baş öğretmenler veya deneyimli akranlar aracılığıyla koçluk. Antrenörler veya pedagojik danışmanlar, sınıflarda öğretmenleri gözlemler ve pedagojik uygulamaları geliştirmek için hedefe yönelik geri bildirim sağlar. Diğer birçok mesleki gelişim biçiminin aksine, koçluk bireyselleştirilmiş, yoğun zaman alan, düzenli ve somut becerilere odaklanan anlamına gelir. Örneğin, sınıf içi koçluğun Güney Afrika’daki merkezi eğitimin iki katından daha fazla etkiye sahip olduğu bulundu.
2. Profesyonel öğrenme toplulukları aracılığıyla öğretmenleri bir araya getirmek. Bu yaklaşım, örneğin Gana hakkındaki Spotlight ülke raporunda yeni öğretim yöntemleri bulmaya yardımcı olduğu için özellikle olumlu olarak vurgulanmıştır.

3. Öğretimi yapılandırmak için öğretmen kılavuzları sağlamak. En iyi temel öğretmenlik eğitimi reformlarının bile öğrencilere ulaşmasının uzun zaman aldığı düşünülürse, öğretmenlerin başvuracakları kaynaklara ihtiyacı vardır. Bununla birlikte, öğretmen kılavuzları şu anda yetersizdir. Yeni ders kitaplarıyla daha iyi uyum sağlamak, ders planlaması için sağlam bir temel sağlamak, öğretmenleri sınıflarda öğrenmeyi değerlendirmeye yönlendirmek, kendi öğretme ve öğrenme materyallerini geliştirmeye teşvik etmek ve talimatları sadece mekanik olarak takip etmekle kalmayıp esnek bir şekilde uyum sağlamalarına yardımcı olmak için güncellenmeleri gerekiyor. farklı sınıf koşullarına Benin’de müfredat, yeni çözülebilir ders kitaplarının kullanıma sunulmasıyla aynı zamanda değiştirildi ve öğretmen kılavuzlarına ders planları ve öğretmenlerin sınıfta öğretim tekniklerini uygulamaları için rehberlik sağlandı.
4. Okul liderlerini sadece yönetime değil, öğretime odaklamak. 2024/5 GEM Raporu’nun odak noktası olacak ve eğitim liderliğinin önemi kavram notu, danışma ve bir ilgi ifadeleri için çağrı için arka plan araştırmaları son zamanlarda başlatılmış, ihmal edilmiştir. Okul liderlerinin, tüm çocukların potansiyelini geliştirme taahhüdüne ve bunu yapmak için başkalarına ilham verme konusunda kanıtlanmış bir yeteneğe dayalı olarak seçilmesi gerekir. Zor durumdaki öğretmenlere koçluk yapabilmeleri, öğretmenlerin birbirlerinden öğrenebilecekleri bir atmosfer yaratabilmeleri, kaynak kısıtlamalarını yönetmede verimli olabilmeleri ve toplulukla etkili bir şekilde iletişim kurabilmeleri gerekir. Ayrıca müfredat, ders kitapları ve değerlendirme yöntemlerindeki değişiklikleri anlamaları gerekir. Yine de çok azı sürekli mesleki gelişim fırsatları alıyor.

Öğretmenler, çalışma koşullarında etkili bir şekilde ders vermelerini engelleyen başka zorluklarla karşılaşırlar. Pek çoğu yeterli ücret alamıyor ve yetersiz altyapı, öğretim ve öğrenim materyalleri ve gelişim fırsatlarıyla zorlu koşullarda çalışıyor. Motivasyona da ihtiyaçları var. Örneğin Ruanda, Temmuz ayında öğretmen maaşlarını %40 ila %88 arasında artırdı.

Kağıt üzerinde tasarladığımız değişikliği sınıftaki çocuklara getirme konusunda öğretmenlere güveniyoruz. Ancak onlara yeterince destek vermiyoruz ve onları rolleri için yetersiz bir donanıma sahip bırakıyoruz. Öğretmen kılavuzları temel öğretmenlik eğitimindeki boşlukları kapatmak için uygun değildir. Başöğretmenler öğretimsel liderler olarak değil, çocukların öğrenmesini sağlamakla ilgili olmayan görevleri yerine getiren yöneticiler olarak seçilme eğilimindedir. Çoğu zaman en bariz çözümler, bizim göremediğimiz çözümlerdir – sonunda gözümüzün önünde saklanırlar. Bu bir hata.