Gelişmekte Olan Eğitsel Koçluk Alanı – Education Rickshaw

Birkaç yıldır eğitim koçluğu oyununun içindeyim. Burada The School Leader’ın Podcast’inde ve Sarah Cottingham ile burada konuştuğumu duyabilirsiniz. Bu süre zarfında, eğitim koçluğu hakkında, açıkçası, sahadaki deneyimimin bana söyledikleriyle bir anlam ifade etmeyen veya çelişmeyen bir dizi geleneksel inançla karşılaştım. Yakın tarihli bir ilham kaynağı tweet yağmuru Eric Kalenze tarafından bu konuyla ilgili olarak, eğitim koçluğunun üç “inanç maddesini” geri iten bir yazı yazmayı düşündüm. Bunlar hakkında yanılıyor olabilirim, bu yüzden yorumlar açık kalıyor.

1. Öğretim koçluğu yönlendirici olmaktan çok kolaylaştırıcı olmalıdır

Yetişkin öğrenimi teorisi ile yapılandırmacılık arasındaki ittifaktan çıkan bu fikir, yetişkinlerin psikolojik olarak çocuklardan farklı olduğu ve bu nedenle koçların öğretmenlere nasıl öğreteceklerini “söylememesi” gerektiği önermesiyle başlar. Bunun yerine, öğretmenlerin nasıl öğretecekleri konusunda kendi anlamlarını oluşturmalarına izin veren yansımaları kolaylaştırmalıyız. Kulağa hoş geliyor, ancak dezavantajlar açık olmalı. Birisi bir şeyi nasıl yapacağını bilmediğinde, bundan faydalanacaktır. rehberlik yapan birinden. Koçluk zamanını “ne üzerinde çalışman gerekiyor?” sorusundan daha verimli kullanmak. “Bugün size öğrencilerin birbirlerine vurmadan sınıfa sessizce girmelerini sağlamanın yollarını göstermek istiyorum.”

Bununla birlikte, kolaylaştırıcı koçluk fikrini – Kalenze’nin “eğitici konuşma terapisi” olarak adlandırdığı şeyi – tam olarak kabul etmememin ana nedeni, öğretmenlerden aldığım her geri bildirimin, onlara daha fazla şey söylememi istemeleridir. Onlara daha fazla rehberlik sağlamak için onlara daha fazla şey gösterin. Koçluk için ne kadar “yönlendirici bir yaklaşım” benimsersem, meslektaşlarımdan o kadar çok minnettarlık duyarım. Tersi de doğrudur: Tamamen “kolaylaştırıcı bir yaklaşım” benimseyerek öğretmenlerden ne kadar çok bilgi saklarsam, öğretim koçluğu konusunda o kadar hayal kırıklığına uğramış görünüyorlar.

2. Eğitsel koçluk isteğe bağlı olmalıdır

Buradaki fikir, öğretmenlerin öğretim koçluğu fırsatlarını seçmelerine veya bunlardan vazgeçmelerine izin verilmesi gerektiğidir. Gösterilen ana sebep, eğer başlangıçta onların seçimi değilse, öğretmenlerin koçluğa o kadar açık olmayacağından şüphelenilmesidir. Benim için bu akıl yürütmedeki kusurlar bir öncekinden daha da aşikar. Öğretmenler genellikle bina içi mesleki gelişim fırsatlarına katılıp katılmamaya karar vermezler, peki koçluk neden farklı olsun?

Öğretmenlerin koçluğu atlamasına izin vermek, paralarının amaçlanan amacına ulaşmasını bekleyen vergi mükellefleri tarafından ödenen bir okulun PD hizmetlerinin bir devlet çalışanı tarafından bir hevesle reddedilebileceğini söylemektir. Pazarlık anlaşmalarına ve sendikalara girebiliriz ve neyiniz var, ancak günün sonunda benim eyaletimde kariyer ortasındaki koçların aldığı altı haneli maaş kime göre tahsis edilmelidir. buna ihtiyacı varkimin üzerinde değil beni tercih ediyorT. Bu, bildiklerimiz ışığında özellikle önemlidir. psikolojik araştırmaDunning-Kruger Etkisi dahil; Onun çok Öğretim koçluğuna en çok ihtiyaç duyan öğretmenlerin aynı zamanda öğretim koçluğuna olan ihtiyaçlarını hafife alma olasılıkları da yüksektir.

3. Öğretim koçluğu, öğretim bilgisinden çok liderlik özellikleriyle ilgilidir.

Öğretim koçluğu alanı, genel, çok amaçlı liderlik becerileri ve kişilik özelliklerine ebediyen takıntılı görünüyor. İşe alındıktan sonra, bize bir koçluk döngüsünün siyah beyaz bir kopyası verildi ve duygusal zekaya sahip olmamız, ilişkiler kurmamız, büyüme zihniyeti uygulamamız vb. söylendi. PD’miz, araştırma ED’nin karmaşıklık düzeyine yaklaşan herhangi bir şeyden çok, çevrimiçi bir piramit şemasındaki kendi kendine yardım seminerlerinden birine benziyor. WalkThru kitapları gibi yayınlar, belirsiz ve pratik olmayan tavsiyeler alanındaki parlak ışıklardır.

Benim görüşüme göre, eğitimsel koçluk, koçların sınıflardaki sorunları çözerken uyguladıkları bilgi kaynaklarını geliştirmeye odaklanmaktan fayda sağlayacaktır. Örneğin ses bilgisi dersi vermeyi bilmeyen bir koç, düşük performanslı bir anaokulu öğretmeniyle görüşme zamanı geldiğinde iyi bir ses bilgisi dersinde nelere bakacağını bilemeyecektir. Bilişsel bilim ilkeleri hakkında bilgisi olmayan bir koçun, çocuklarına materyali hatırlamalarını sağlamakta güçlük çeken bir öğretmen için çözüm olarak geri getirme uygulamasına ve boşluk bırakmaya başvurması da pek olası değildir. Sezgilere aykırı gelse de, koçların odaklanmalarını sağlamak nasıl öğretilir yerine nasıl koçluk yapılır okullar için çok daha iyi bir bahis gibi görünüyor.

Ne düşünüyorsun? Aşağıda yorum yapmaktan çekinmeyin, güncellemeleri almak için e-postanızı küçük abone-y kutusuna yazın ve podcast’imin son bölümünü izleyin.