Meslektaşlarım Erica Woolway, Sadie McCleary, Hannah Solomon ve ben bu sonbaharda yeni 3.0 Teach Like a Champion’u desteklemek için TLAC 3.0 Field Guide üzerinde çalışıyoruz. Birkaç ay içinde çıkacak, ancak önceki Saha Kılavuzlarından biraz farklı, çünkü “kilit taşı” videolarına odaklanıyor – bir öğretmenin kendi sınıfındaki yöntemlerinin daha geniş kavisini gösteren 8 veya 10 dakikalık daha uzun klipler .
Böyle bir klip, Gabby Woolf’un birkaç yıl önce Londra’daki King Solomon Akademisi’ndeki Onuncu Yıl sınıfından. Yakın zamanda Christopher Such’u okumuş olmak İlk Okumayı Öğretme Sanatı ve Bilimi ve tüm sınıf seviyelerinde akıcı okumanın önemini anlatan diğer kitaplarda, bu klibi yeniden gördük.
Klip, Gabby’nin okumasıyla başlıyor. Dr. Jekyll ve Bay Hyde’ın Garip Vakası öğrencilere yüksek sesle. Gabby’nin zorlayıcı metinlerle öğrencilerin yeteneğini ve sebatını geliştirmesine ve onlarla birlikte okumanın, Gabby’nin bunu nasıl çalıştırdığının kritik bir parçası olmasına bayılıyoruz.
Gabby, “Sansasyonel olma ruhuyla,” diyor, “Stevenson’ın okuyucularının onu hayal etmesini isteyeceğini hayal ettiğimiz gibi okumak istiyoruz.” En başından beri, okuma ve anlam arasındaki bağlantı hakkında düşünmelerine yardımcı oluyor. Bir kitabı nasıl ifade ettiğiniz, onu anlamanın bir parçasıdır. Bir yazarın aklında belirli bir ses olabilir.
Öğrencilere anlamlı bir okuma aradığına dair işaret veren birkaç ifade kullanıyor: “Bu cinayetin kanlı ayrıntılarına odaklanacağız… Çok azınızın son derece anlamlı okumanız için gönüllü olmanızı istiyorum.”
Okurken 1) ifadeyi vurguladığına dikkat edin – kopyalayıp uyarlayabilmeleri için metnin nasıl ses çıkarması gerektiğini modelliyor 2) hızdan çok hassasiyetle ilgileniyor. Christopher Such’un tavsiye ettiği gibi, kendi başına yapabileceğinden biraz daha yavaş okuyor. Öğrencilerin kelimeleri ve bunların nasıl açıkça ifade edildiğini duymalarını istiyor. “Şaşkın”, “tekil”, “vahşet”… tüm bu kelimeler, ifadelerinde ve telaffuzlarında açıkça göze çarpıyor. Onun ifadesiyle anlam yüklüdürler. Kesinliği okur gibi zımnen sosyalleştiriyor.
1:24’te Stevenson’ın metnini kendisi okumayı modelledikten sonra, TLAC 3.0’dan FASE okuma tekniğini kullanarak öğrencilerden okumalarını istemeye başlar. İmran “devralır” ve ses seviyesi düşük olsa da, dikkatli dinlerseniz, tıpkı Gabby gibi, aslında kelimelere ve sözdizimine dikkatle dikkat ederek ve kitabı getirmekten biraz zevk alarak, ifade ve prozodi ile okuduğunu duyabilirsiniz. Onun modelini içselleştirmiştir.
Sırada Joan var ve okuması da benzer şekilde anlamlı ve zevk değilse de en azından takdir gibi bir şeyle dolu.
Bunların ikisi de “soğuk çağrılar”… yani mesaj, öğrencilerin rastgele okumak üzere seçileceğidir. Yani herkes hazır olmalı. ve herkes kendi başına aktif olarak okumalıdır. “Kaldıraç” (sıraları gelmediğinde birlikte okuyan öğrencilerin oranı yüksek olabilir). Ve akranlar arasındaki mesaj açık. Okumayı severiz. Bundan zevk alıyoruz.
Kültür belirlenir: Sınıf, Stevenson’ın metninin kulağa nasıl gelmesi gerektiğini bilir. Birkaç model duymuşlar. Akranlarının anlamlı okumanın değerli olduğunu düşündüklerini biliyorlar. Ve böylece Gabby, zorlu metinleri akıcı bir şekilde okuma konusunda herkese biraz daha pratik yapmak için onları 3:22’de çiftler halinde gönderiyor. FASE okurken öğrencilerin masalarında aktif olarak okuma oranı muhtemelen yüksek olsa da, bu hareket onun daha da fazla öğrenciye daha akıcı okuma pratiği sağlamasına olanak tanıyor.
Ancak lütfen FASE okumasının ortak okuması için kritik olduğunu kabul edin. Seçimden daha fazla sinerji var. Çünkü okuma, çiftler halinde okurken güvenecekleri normları, kültürü ve alışkanlıkları belirler.
Bu alıştırmayı, okuması özellikle etkili olan öğrencilere övgüyle ve ardından öğrencilerin okuduklarını anladıklarından emin olmak için yanıtlamaları için hızlı bir dizi soruyla bitiriyor. Bağımsız okumayı daha sorumlu kılmaya yönelik ipuçları TLAC 3.0’da bulunabilir (Teknik 23: Sorumlu Bağımsız Okuma)
Akıcılık geliştirmenin önemine dair bazı notlar:
Akıcılık doğruluk, otomatiklik ve prozodiden oluşur. Bunları geliştirmek hem duymayı hem de yüksek sesle okuma alıştırması yapmayı gerektirir.
Daha büyük öğrenciler çok sayıda akıcılık pratiği yapmaya devam etmelidir. 2017’de Bigozzi ve diğerleri, “Akıcı okumanın, okuryazarlığa dayalı tüm derslerde tüm okul notlarını öngördüğünü ve okuma hızının en önemli yordayıcı olduğunu buldu. Okul düzeyi, akıcı okuma ve okul çıktıları arasındaki ilişkiyi yumuşatmadı, bu da daha yüksek okul düzeylerinde bile zahmetsiz ve otomatikleştirilmiş okumanın önemini doğruluyor.”
“Bu bariz görünebilir,” diye yazıyor Christopher Such, “ancak birçok okul, sınıflarında okuma öğretiminin bu nicel yönüne çok az ilgi gösteriyor.” Ayrıca, “Çocukların okuması hâlâ akıcı olmasa da, sessiz okumaya ayrılan sınıf zamanı daha iyi harcanabilecek zamandır” diyor.
Paylaşarak okuma kültürünün okuma zevkini nasıl hayata geçirdiğini de belirtmekte fayda var. Muhtemelen bildiğiniz gibi, bir öğrenci olarak geçmiş zaman okumak neredeyse durdu. Kitap telefona karşı verdiği ölüm mücadelesini kaybederken, okul dışında okuyan öğrencilerin sayısı hızla düşüyor. Öğrencilerin okumaya devam etmesini istiyorsak, onları sınıfta bunun sosyal zevkiyle ilişkilendirmek – Gabby’nin burada yaptığı gibi – kritik bir adımdır.
Kaynak : https://teachlikeachampion.org/blog/gabby-woolf/