Eşzamanlı ve Eşzamansız Öğrenmenin Verimsiz Tartışması – Eğitim Çekçek

Şu anda dünyadaki milyonlarca insan gibi ben de sosyal mesafeyi uyguluyorum. Çevrimiçi olarak gündeme getirilen geçerli bir nokta, terimin gerçekten olması gerektiğidir. fiziksel yerine mesafe koymak sosyal uzaklaşma; Elbette kendimizi izole etmek ve karantina bizi coğrafi olarak ayırıyor ama aramızdaki psikolojik boşluk bu kadar geniş olmak zorunda değil. Bu günlerde, fiziksel ayrılıkla gelen yalnızlığı azaltabilecek yollarla bizi sosyal olarak bağlayabilecek çevrimiçi araçlarımız var.

Çevrimiçi öğrenme için öğretim tasarımı alanında bu yeni bir kavram değildir. İşlemsel mesafe teorisi (TDT, Moore, 1996), öğretim sırasındaki mesafenin uzamsal veya zamansal değil, işlemsel olduğunu öneren çevrimiçi ders tasarımı için yararlı bir teoridir (Gorsky & Caspi, 2005; Saba & Shearer, 2017). TDT şunu öneriyor:f Katılımcılar ve eğitmenler arasındaki psikolojik boşluğu azaltmak için çalışıyoruz pedagoji yoluyla, muhtemelen daha yüksek öğrenme sonuçlarına yol açacaktır.

Geleneksel TDT, öğrenciler ve eğitmenleri arasındaki işlemsel mesafeyi azaltmak için kullanılabilecek ek bileşenler içerse de, Coronavirus çevrimiçi öğrenme döneminde çevrimiçi eğitim veren tüm öğretmenlerin, TDT’nin temel yapılarına özellikle dikkat etmesi gerektiğini düşünüyorum. diyalog ve yapı.

Diyalog

İyi bir çevrimiçi öğretmen, eğitmen-öğrenen ve öğrenen-öğrenen etkileşimleri gibi katılımcılar ve eğitmenler arasında çeşitli etkileşim biçimlerini kolaylaştırır (Huang, Chandra, DePaolo ve Simmons, 2016). Çevrimiçi öğrenciler tartışmalara katılmak için fiziksel sınıfta olmasalar da, öğretmenler diyalog ve etkileşimi artırmak için öğrenme yönetim sistemlerinde tartışma ve işbirliği araçlarını kullanmalıdır. Öğretmenler, profil resimlerini güncellemeli, videolu selamlar göndermeli ve yazılı, sesli ve video yorumları kullanarak öğrenciler arasında diyalogu teşvik etmelidir. Öğrenci yanıtlarını ortaya çıkarmak için çevrimiçi araçları kullanmanın avantajları hakkındaki bu eski gönderiye göz atmanızı tavsiye ederim. elini kaldır fiziki sınıflarda.

Yapı

Yapı, kurs tasarımında sağlanan rehberlik ve yönlendirme düzeyinin yanı sıra kurs tasarımının bireysel öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik yanıt verme düzeyini ifade eder (Huang ve diğerleri, 2016). Katı bir ders yapısı organik ve yaratıcı diyaloğu bozabilir, ancak yeni bilgilerle uğraşan acemi öğrenciler, uzmanlardan daha yüksek düzeyde yapı gerektirebilir (Benson ve Samarawickrema, 2009; Huang ve diğerleri, 2016).

Öğretmenler, işlem mesafesini azaltmak için yapı ve diyalog arasındaki karmaşık ilişkiye (Saba & Shearer, 2017) dikkat etmelidir. Öğrencilerin derslerinde işlemsel uzaklığı nasıl algıladıklarını araştırarak ölçebiliriz (Elyakim vd., 2019). Araştırmacıların son zamanlardaki çabaları (Benson & Samarawickrema, 2009; Huang ve diğerleri, 2016), yüksek yapıya ve yüksek diyaloga (+D+S) sahip derslerin, işlem mesafesini azaltmada en etkili olma eğiliminde olduğunu ve düşük diyaloglu derslerin ortaya çıktığını ortaya koymuştur. ve düşük yapı (-DS), +DS ve -D+S’nin ortada bir yere düşmesiyle büyük olasılıkla en işlemsel mesafeyle sonuçlanacaktır.

Eşzamanlı ve eşzamansız öğrenme

Okullarımızın yeniden açılmasını beklerken eğitimde patlak veren en tuhaf tartışmalardan biri (en azından benim için), çabalarımızı eşzamanlı mı yoksa eşzamansız öğrenme deneyimleri sunmaya mı odaklamamız gerektiğidir. karar. Tartışmayı körükleyen, Facebook ve Twitter’da Zoom ve MS Teams korku hikayeleri bildiren öğretmenler ve aşağıdaki videoda olduğu gibi, kurs tasarımlarından o kadar hüsrana uğrayan veliler, uzaktan eğitimden tamamen vazgeçmeye hazırlar.

Mesele şu ki, asenkron öğrenmede veya senkronize öğrenmede doğası gereği yanlış olan hiçbir şey yoktur. Her biri, öğrenmenin amacına, öğrenenlerin özelliklerine ve ders formatına bağlı olarak belirli koşullar altında farklı öğretim problemlerini çözmek için uygundur. Şimdi, beni yanlış anlamayın, bu zaman diliminde %100 eşzamanlı öğrenmeyi öneren okul liderlerini duyduğumda, sinmeden edemiyorum. Eşzamanlı öğrenme araçlarının çok sayıda genç öğrenciyle herkesin bildiği gibi güvenilmez ve kullanımı zor olmasının yanı sıra, %100 eşzamanlı öğrenmeyi önermek, çevrimiçi öğrenme için öğretim tasarımının iki temel ilkesini ihlal eder:

1. Çevrimiçi araçları kullanan yüz yüze bir sınıfın doğrudan kopyası kesinlikle başarısız olacaktır.
2. Kullanışlı bir öğretim stratejisini araç kutunuzdan asla tamamen çıkarmamalısınız.

Şu anda içinde bulunduğumuz öğrenme bağlamı için çok, çok daha iyi çalışıyor olsa da, muhtemelen çevrimiçi bir kurs için de %100 eşzamansız bir biçim önermemeliyiz. Öğrenciler, sadece akranları ve eğitmenleri arasındaki izolasyon hissini azaltmak için, arada bir konferans görüşme yoluyla senkronize bir diyalog oturumundan yararlanabilirler. Değeri ne olursa olsun, senkron veya asenkron öğrenmenin ne zaman kullanılacağına dair kendi görüşlerimi grafik olarak tasvir etmem gerekseydi, şöyle görünürdü:

Eşzamansız veya eşzamanlı öğrenme üzerinde verimsiz bir tartışmaya girmek yerine, bu olağandışı durumlarda uygulamamızı geliştirmenin bir yolu, işlemsel mesafe teorisi ve diğer çevrimiçi öğrenme teorileri tarafından önerildiği gibi diyalog ve yapının tasarım bileşenlerine katılmaktır. Uzaklaştırın ve öğrenme sonuçlarını iyileştirin. Öğretmenler, öğrencilerin soru sormasına, tartışmalara katılmasına, geri bildirim almasına ve geri bildirim vermesine ve sınıf etkinliklerine aktif olarak katılmasına olanak tanıyan iyi yapılandırılmış kurslar tasarladığında bu fiziksel mesafeyi bir süre daha sürdürmek zorunda kalabiliriz (Joksimović, et al., 2015). ), öğrenme topluluklarımızı birbirine yaklaştırıyoruz.

-Zach Groshell

Referanslar

Benson, R. ve Samarawickrema, G. (2009). E-öğrenme bağlamını ele almak: Tasarımı bilgilendirmek için işlemsel mesafe teorisini kullanmak. Uzaktan Eğitim, 30(1), 5-21.

Elyakim, N., Reychav, I., Offir, B., & McHaney, R. (2019). Konum Tabanlı Mobil Cihazları Kullanarak Harmanlanmış Öğrenmede İşlemsel Mesafe Algıları. Eğitimsel Bilişim Araştırmaları Dergisi, 57(1), 131–169.

Gorsky, P. ve Caspi, A. (2005). İşlemsel mesafe teorisinin eleştirel bir analizi. Uzaktan Eğitimin Üç Aylık İncelemesi, 6(1), 1–11.

Huang, X., Chandra, A., DePaolo, CA ve Simmons, LL (2016). Web tabanlı öğrenme ortamlarında işlem mesafesini anlamak: Ampirik bir çalışma. İngiliz Eğitim Teknolojileri Dergisi<

Joksimović, S., Gašević, D., Kovanović, V., Riecke, BE ve Hatala, M. (2015). Akademik performansın bir süreç yordayıcısı olarak çevrimiçi tartışmalarda sosyal mevcudiyet. Bilgisayar Destekli Öğrenme Dergisi

Moore, MG ve Kearsley, G. (1996). Uzaktan eğitim: Bir sistem görünümü, Belmont, CA: Wadsworth

Saba, F. ve Shearer, RL (2017). İşlemsel Mesafe ve Uyarlanabilir Öğrenme: Yüksek Öğrenimin Geleceğini Planlama. Milton, BIRLEŞIK KRALLIK: Routledge. Alınan