Duyulmamış etki: teknoloji ve öğretmenlik mesleği


Lainie Keper, Education International Araştırma, Politika ve Savunuculuk Koordinatörü tarafından

Education International (EI), kısa süre önce, geri bildirim sağlamak için bir istişare etkinliğine ev sahipliği yaptı. 2023 Teknoloji ve Eğitim Küresel Eğitim İzleme Raporu.

Dünyanın dört bir yanından EI üyeleri, teknolojinin eğitime bir sınıftaki bir ekipmanın ötesinde şekillerde örüldüğünü açıkça belirttiler. Müfredatı, pedagojiyi, öğretmen yönetim sistemlerini ve mesleğin doğasını şekillendirir. Teknoloji sadece nasıl öğrettiğimizi değil, aynı zamanda ne öğrettiğimizi, kimin öğrettiğini ve pandeminin gösterdiği gibi, okulların ve öğretmenlerin uyguladığı ve öğretme ve öğrenmenin sunumunda neredeyse bir gecede bir değişime yol açtığı gibi nerede öğrettiğimizi de değiştiriyor. Okulların kapanması sırasında eğitime erişim sağlarken, teknoloji aynı zamanda hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin adapte olması ve yeni zorluklar ve sonuçlarla birlikte yol alması gereken yeni bir bağlam yaratır.

Ancak, eğitimdeki teknolojinin öğretmenlik mesleğini nasıl etkilediği genellikle göz ardı edilmektedir. Daha bütünsel bir bakış açısı sağlamak için, istişare, öğretmenlerin çalışma hayatları etrafında odaklandı. İstişare canlı bir tartışma yarattı ve eğitimdeki teknolojinin öğretmenlik mesleğini nasıl etkilediğine dair üç önemli çıkarım belirledi.

Çalışma şartları

Teknolojinin uygulanması ve uzaktan çalışmaya geçiş, öğretmenlerin ve eğitim hizmeti personelinin çalışma koşulları ve esenliği üzerinde derin bir etki yarattı. EI’ler Öğretmenlerin Statüsüne İlişkin Küresel Rapor 2021 teknolojik gelişmelerin ve politika değişikliklerinin artan iş yüklerine ve azalan refaha katkıda bulunduğuna dair bir endişeyi paylaştı. Bağlantıyı kesme hakkına meydan okunduğu için iş ve ev arasındaki çizgiler bulanıklaştı.

Öğretmenler, teorik olarak idari yükü azaltması gereken teknolojinin, uygulamada idari yükü nasıl artırdığını ifade etmişlerdir. Yalnızca öğrenci verileriyle değil aynı zamanda öğretmen verileriyle ilgili olarak dijital gizlilik haklarıyla ilgili endişelerini dile getirdiler. Örneğin, öğretmen devamsızlığının temel nedenlerini ele almada başarısız olurken, öğretmen yönetim sistemlerinin öğretmen katılımını izlemek için girdileri genellikle öğretmenler için yansımalara yol açabilir. Dijital alanlarda veri yakalama, depolama ve gözetim kolaylığı, öğretmenler ve sendikaları tarafından sağlam düzenleme, gözetim ve düzenli denetim gerektirir.

Müfredat ve değerlendirme

Müfredat ve pedagoji de teknoloji nedeniyle dönüşüyor. Dijital beceriler ve STEM konuları bir öncelik haline gelirken, daha kolay dijitalleştirilebilen konuların önceliği, öğrenme fırsatlarının genişliği pahasına düşürülüyor. Benzer şekilde, sistemler dijital değerlendirmelere geçtikçe müfredat da sınavlarla şekillenecek şekilde daralmaktadır. Öğretmenler ayrıca dijital testleri kullanırken (yazma hızı, cihaza aşinalık, test tarayıcısında gezinme vb.)

Müfredata kimin sahip olduğu ve kimin geliştirdiği konusunda ciddi endişeler vardı. Öğretmenler içeriklerinin çoğunu Google Okulları gibi dijital platformlara yerleştirirken, öğretmenlerin müfredat, kaynaklar ve geliştirdikleri, çalışma sayfaları, okumalar, videolar, ses dosyaları ve dersleri içerebilen içeriğin sahipliği belirsizdir. İçerik platforma yüklendikten sonra, platforma girdiğinde işverene aittir, ancak aynı zamanda teknoloji şirketi tarafından da erişilir ve veriler için çıkarılır.

Aynı zamanda, artan sayıda EdTech şirketi, müfredat geliştirme alanına girerek onu cihazlarla birlikte satıyor. Çevrimiçi kurslar, dijital olarak geliştirilmiş özel dersler ve hatta sosyal medya platformları aracılığıyla yeni ‘gölge eğitim’ biçimleri, okulların giderek dev teknoloji şirketleri tarafından sağlanan dijital altyapıya ve EdTech endüstrisi tarafından sağlanan kaynaklara, araçlara ve platformlara bağımlı olacağı anlamına geliyor. EI iştirakleri, eğitim sistemleri ve bu şirketler arasındaki sözleşmelerde ne kadar para ve veri alışverişi yapıldığına dair bilgi eksikliği konusundaki endişelerini dile getirdi. Bu, okullarda sunulan ücretsiz, yüksek kaliteli içeriği kimin oluşturduğu ve sunduğuyla ilgili soruları gündeme getiriyor: profesyonel uzmanlığa ve deneyime sahip öğretmenler mi yoksa teknoloji devleri mi?

Öğretmenlerle ilgili hiçbir şey, öğretmenler olmadan

Teknolojinin planlanması, uygulanması, düzenlenmesi ve değerlendirilmesine ilişkin kararlar, eğitim, müfredat, pedagoji ve kullanılan malzeme veya ekipmanı içerir. Öğretmenler, okul yöneticileri ve eğitim hizmeti personeli bu kararlara dahil edilmelidir.

2020 yılındaki bir EI çalışmasında, Teknoloji ile Öğretim, Ankete katılanların %45’ine yeni dijital teknolojilerin tanıtımı konusunda hiç danışılmadığını, %29’una ise yalnızca birkaç konuda danışıldığını gördük. Tek taraflı yukarıdan aşağıya karar verme, öğretmenlerin uygulamadan önce soru sorma veya endişeleri işaretleme fırsatları olmadığı anlamına gelir. Bu aynı zamanda teknolojinin izlenmesi ve değerlendirilmesi için de geçerlidir.

Çin Eyaleti, Avustralya ve Tayvan’dan sendika liderleri, sendikalardan çok az girdiyle çevrimiçi değerlendirmelere hızlı geçişin zorlu uygulamalara nasıl yol açtığına dair örnekler paylaştı. Sosyal diyalog, sınırlı bir kapasitede de olsa, özellikle toplu pazarlık alanlarında ileriye doğru atılmış önemli bir adımdır. Bu dijital dönüşüm toplu sözleşmelere yansıtılmalıdır. Salgının başlangıcında, EI’nin Arjantin’deki üye kuruluşu CTERA, kilitlenme sırasında eğitimde çalışmayı yeniden yapılandırmayı ve uzaktan çalışmanın getirdiği aşırı iş yüküyle mücadele etmeyi amaçlayan hükümetle önemli bir toplu sözleşmeye vardı. Anlaşma, ilk defa tanımlanan bağlantı kesme hakkı kavramını ortaya koyuyor ve Eğitim Bakanlığı’nın uzaktan eğitim için teknolojik kaynaklar sağlamaya yatırım yapmasını gerektiriyordu.

Teknoloji okullardan kaybolmayacak ve EdTech ile ilgili eşitlik, erişim ve kalite ile ilgili karşılaştığımız zorlukların çoğu pandemiden önce de vardı. Ancak, bu deneyimlerden öğrenmek, yeni çalışma yöntemlerinin etkisini değerlendirmek ve olumlu ve olumsuz etkilerini ölçmek acildir. Teknolojiyi nasıl kullandığımız bilinçli seçimlerden kaynaklanmalı ve sadece ileriye gitmemeli, körü körüne öğretmenlik mesleğinin yeni normali olarak hiçbir soru sorulmadan kabul edilmemelidir.

Bu etkinlikten önemli çıkarımları özetleyen bir rapor çevrimiçi kullanılabilir.


Kaynak : https://world-education-blog.org/2022/08/12/the-unheard-impact-technology-and-the-teaching-profession/

SMM Panel PDF Kitap indir