Devlet-Okul Reformuna Karamsar Bir Bakış

Bir Okul Reformcusunun İtirafları
Larry Cuban tarafından
Harvard Education Press, 2021, 36 $; 275 sayfa.

Paul E. Peterson tarafından incelendiği gibi

Bir Fortune 500 şirketinin başkanı, kısa bir süre önce ABD okulları hakkında “İyi değiller” diye yakındı. “Öğrenciler çok az şey öğreniyor, eğitim boşlukları büyüyor ve bu konuda yapılabilecek pek bir şey yok.” Konuya bastı, rahatladı. “Ciddi bir konu değil. Üniversitelerimiz mükemmel ve ihtiyaç duyduğumuz yetenekleri ithal edebiliyoruz, ancak toplumsal barış konusunda endişelenmemiz gerekiyor.” Ne yazık ki, kamuya açık yorumları (ki bunu burada başka sözcüklerle ifade ediyorum), iş dünyası ve sivil liderler bir araya geldiğinde duyulan özel konuşmaları düzgün bir şekilde özetlemektedir. Birkaç yıl önce, birlikte bir yemek odasına girerken, tanınmış bir ABD senatörü bana hemen hemen aynı şeyi fısıldadı.

Eski bir devlet okulları müfettişi olan ve şehir tarihçisi olan Larry Cuban, aşağı yukarı aynı görüşe sahip olduğunu itiraf ediyor. Öğrenciler okulda pek bir şey öğrenmiyor ve başarı boşlukları artıyor, ancak değiştirilemeyecekleri için okullar suçlanmamalı. Kalıcı ırksal ve sosyoekonomik eşitsizlikler dışında pek bir önemi yok. Fahri Stanford profesörü, “reform odaklı bir eğitimci olarak İlerici köklerinden geri çekildiğini” kabul ediyor. İşadamı gibi, “başlangıçta okulların gücü hakkında sahip olduğum cilasız iyimserliği yumuşattı”. Cuban, sadece çağdaş koşullar için suçlama atarken baş yöneticiden farklıdır.

Cuban, bu yarı-hatıratta kaçınılmaz olanı avuncular tonlarda kabul eder. Pittsburgh’un bir işçi sınıfı mahallesinde Yahudi göçmenlerin oğlu olarak dünyaya geldi, genç yaşta çocuk felcine yakalandı ve bu da onu mütevazı bir topallamaya bıraktı. Okulda ona ilham verecek çok az şey buldu. “Minersville’deki ilk yıllarından”, “belirli bir öğretmeni veya dersi hatırlayamıyor”. İlk lise “A” derecesini 10. sınıf tarih dersinde “ders kitabından ders veren, ders anlatan, periyodik tüm grup tartışmaları yapan ve quizler veren” bir öğretmenden aldı. Yine de lisede spor yapmaktan hoşlanıyordu ve sıkı sıkıya bağlı B’nai B’rith erkek kulübünü seviyordu. Üniversitede, organik kimyanın “bozulma” yolunu buldu ve Pittsburgh Üniversitesi’nin eğitim okuluna “sürüklendi”. Mezun olduktan sonra, erkek eğitim basamaklarını Cleveland’daki tamamı siyahlardan oluşan bir okulda öğretmenlikten yönetime, doktora çalışmalarına, yarı zamanlı “usta öğretmen” ve “dört Barış Gücü’nün süpervizörü” olarak “federal olarak finanse edilen bir öğretmen yetiştirme projesine” tırmandı. gönüllüler.” Çok geçmeden ABD Sivil Haklar Komisyonu için çalıştı, ardından Stanford Eğitim Okulu’nda burs kazandı ve burada doktora derecesini aldı ve hayat boyu öğretmeni ve arkadaşı olan tarihçi David Tyack ile tanıştı. Cuban’ın DC bağlantılarıyla, Arlington, Virginia, okul sisteminin denetimini sağladı. Okul yönetim kurulu Cumhuriyetçilerin eline geçtiğinde, görevi bıraktı, ancak akademik merdivenin zirvesine tırmanmak için Stanford’a geri döndü. Hepsinden iyisi, Barbara Joan Smith ile olan evliliği doğurgan ve mutlu olduğunu kanıtladı. “Kübalılar için hayat güzeldi” diyor. Ve bize bu konuda ondan şüphe duymamız için hiçbir sebep vermiyor.

Eğitim merdiveninin en altından en üstüne tırmanışı göz önüne alındığında, Cuban’ın hayatını ve zamanlarını Harvard eğitim tarihçisi Patricia Graham’ın 2005’teki çalışmasına getirdiği aynı şenlikli gelişmeyle hatırlaması beklenebilir, Amerika’da Okullaşmak. Ona göre, 20. yüzyıl okulunun hikayesi göçmen asimilasyonu, ırksal entegrasyon ve mükemmellik mücadelesinden biridir. Amerikan eğitim sistemindeki hataları ve uyumsuzlukları kabul etmesine rağmen, başarılarını da müjdeliyor. Graham gibi, Cuban da 20. yüzyılı üçe böler, ancak onun üçlemesi, uysal işçiler olarak üretilmiş göçmenler olarak adlandırılabilir; azınlıklar sonra yeniden ayrılmış Kahverengi; ve hesap verebilirlik kuralları öğrenmeyi boğdu. Başka bir deyişle, hikaye daha önceki iki karamsar tarihi güncelliyor, Michael Katz’ın Okul Reformunun İronisi ve David Tyack’in En İyi Sistem.

Küba’nın görüşüne göre, şirketler eylemi yönlendiriyor. “İş dünyası ve sivil liderlerin eylemleri. . . vergi destekli devlet okullarının geçirgenliğini gösterir. . . büyük ekonomik, sosyal ve kültürel akımlara Bu aktörler, yaş dereceli sınıflar inşa eder, mesleki eğitimde ısrar eder, yeniden ayrışmaya izin verir, standart testler gerektirir ve kariyer ve teknik eğitim kurar. Talihsiz eğitimci nexus’a yakalanır. Bir müfettiş olarak Cuban, “Virginia iş dünyası liderleri, “devletin zorunlu kıldığı standartların liselerin akademik performansını artıracağı” fikrini benimsediğinde çaresiz kalıyor.

“Okulların toplumu yeniden şekillendirebileceğine veya değiştirebileceğine dair kamu inancı. . . asılsız” diye devam ediyor. Okul bölgeleri “daha ​​büyük sosyoekonomik, politik ve kast benzeri yapılar (örneğin, bireysel eylemlere, ekonomik eşitsizliklere, ırkçı yapılara odaklanan piyasa odaklı toplum) içinde yuvalanmıştır. . . hangi muhtarlarda. . . [can] yapmak.” Ayrıca, okulların daha büyük bir resmin küçük bir parçası olduğunu belirtiyor. “Bir çocuğun ve gencin uyanık olduğu zamanın yüzde 20’sinden azı” bir okul binasında geçiyor. “Zamanlarının yüzde sekseni evde, mahallede ve dini kurumlarda aileleri, arkadaşları ve diğerleriyle birlikte geçiyor.” Cuban için tek çözüm, “servet dağılımındaki daha büyük toplumsal eşitsizlikleri, istihdam güvensizliğini, geniş Amerikan aileleri için yeterli barınma eksikliğini ve kalıcı ırkçılık dalgasını” değiştirmektir.

Ancak bir gencin zamanının yüzde 80’i okul dışında geçiyorsa ve ev, mahalle ve dini kurumlar eylemin merkeziyse, o zaman aileyi güçlendirme ve okul üzerindeki aile kontrolü mevcut bataklıktan kurtulmanın en iyi yollarını sunabilir. Cuban bu olasılığı göz ardı ederek okul seçiminden sadece geçerken bahseder. Columbia Bölgesi’ndeki “tüm öğrencilerin neredeyse yarısının” artık charter okullarına devam ettiğini belirtiyor, ancak DC okullarının ülkedeki herhangi bir eyalettekinden daha hızlı geliştiğini söylemiyor, bunun yerine “tartışmaya devam ettiğini” söylüyor. DC öğrencilerinin akademik performansının iyileşip iyileşmediği konusunda.

Cuban, okulların önemli olmadığını ve değiştirilemeyeceğini açıkça söylemiyor, ancak esas mesajı şudur. Günümüzün iş ve eğitim seçkinlerinin ruh halini iyi yakalar. Şirket yöneticileri ve önde gelen hayırseverler başka kaygılara yöneliyor. Şehir müfettişleri, pek bir fark yaratabileceklerine inanmadan bir okul bölgesinden diğerine dolaşıyorlar. Okullar, çocuk felcinden farklı olarak gençler için yalnızca küçük riskler oluşturan bir virüsün yayılmasını engellemek için kapalı. Öğretmenlerden okula dönmeleri istendiğinde sendikalar grev çağrısı yapıyor. Okul yönetim kurulları çocuklardan çok yetişkinler için endişeleniyor. Aktivistler dar gündemler peşinde koşuyorlar. Hatalı okullar, ulusal bir mesele değil, partizan bir salon oyunu haline gelir. Öğrenme bir uçurumdan aşağı düşer.

Paul E. Peterson, kıdemli editör Eğitim SonrakiHenry Lee Shattuck Hükümet Profesörü ve Harvard Üniversitesi’nde Eğitim Politikası ve Yönetişim Programı direktörüdür.