Gelecek kitap için değerlendirme ve geri bildirim üzerine bir bölüme katkıda bulunduğumu duyurmaktan heyecan duyuyorum. Genişletilmiş Öğrenme: Küresel Bir İşbirliği!
Kitabın oldukça ilginç bir konsepti var: Her bölüm, belirli bir konuda (örneğin, katılım, işbirliği, matematik öğretimi, vb.) destekleyici araştırmaya geçmeden önce, katkıda bulunan öğretmenin deneyimlerini kısa öyküler ve örnekler aracılığıyla yakalayarak başlar. Hem teknoloji destekli öğretim konusunda uzmanlık geliştirmek için yeni öğretmenler tarafından hem de araştırma literatürüne daha derinlemesine dalmak isteyen kıdemli öğretmenler tarafından kullanılabilecek bir kitap olma yolunda ilerliyor.
Bölümümü yazarken oldukça fazla okuma yaptım ve bu bölümde okuyucularla paylaşmak istediğim beş araştırma makalesi var, çünkü bunların değerlendirme ve geri bildirim konusundaki düşüncelerinizi geliştirme potansiyeline sahip olduklarını düşünüyorum. uygulamalar.
Madde 1: Performansa Karşı Öğrenme: Bütünleştirici Bir İnceleme
Öğretimde genellikle göz ardı edilen, ancak değerlendirmeyi doğru yapmak için kesinlikle kritik olan bir şey, öğrenme ile performans arasında temel bir fark olduğudur (Soderstrom & Bjork, 2015). Verim öğretmenlerin bir şey öğretildikten hemen sonra kısa vadede gözlemledikleridir ve bu, öğrenmeveya uzun süreli bellekte kalıcı bir değişiklik meydana geldi. Deneyimlerime göre, öğretmenlerin öğrencilerin öğretimden hemen sonra bir şey bilip bilmediklerini test etmeleri, ancak birkaç hafta sonra öğrencilerin beceriyi kavramalarının umdukları kadar dayanıklı veya esnek olmadığını keşfetmeleri oldukça yaygındır. Bu makale, uzun vadeli öğrenmeyi tespit etmek için bizi değerlendirmeleri zaman içinde ayırmaya ve çeşitli kısa dönemli biçimlendirici değerlendirmeler yoluyla anlayıp anlamadığını düzenli olarak kontrol etmeye zorluyor.
Makale 2: Etkili Geri Bildirimin Sırrı
Etkili geri bildirimin “sırrı”, öğrencilere sağlanan geri bildirimle boğuşmaları ve geri bildirimi gerçekten bir şey için kullanmaları için zaman verilmesi gerektiğidir. Eğer öğrenciler geri bildirimi bir şekilde düşünmezlerse ve geri bildirim sonucunda öğrenenin içinde herhangi bir değişiklik olmazsa, bu büyük ölçüde zaman kaybıdır (Wiliam, 2016).
Madde 3 ve 4: Biçimlendirici Geri Bildirime Odaklanın ve Çevrimiçi Öğrenme Ortamında Öğretmen ve Akran Geri Bildiriminin İşbirliğine Dayalı Yazma Üzerindeki Etkileri
Geri bildirimin öğrencide düşünmeyi ortaya çıkarmak veya gelecekteki davranışlarını değiştirmek gibi bir tepki vermesi gerektiği yolundan kurtulduğumuza göre, araştırma en etkili geri bildirimin neye benzediği hakkında ne söylüyor? Tatmin edici olmayan cevap, son derece etkili geri bildirimi neyin oluşturduğuna dair kesin ve hızlı bir kuralın olmadığıdır. Bugün Öğrenci A için çalışan bir şey, farklı bir durumda Öğrenci B için çalışmayabilir. Bu uyarıyı akılda tutarak, bilgi içeriği yüksek geri bildirimler; öğrencinin performansının “ne”, “nasıl” ve “niçin” yönlerine değinen, ancak öğrenciyi aşırı yüklemeden (Shute, 2007); ve öğreneni epistemik bir diyaloga dahil eden, tek yönlü ve yardımcı bilgi açısından düşük olan geribildirimden (doğru veya yanlış düzeltmeler gibi; Guasch ve diğerleri, 2013) daha etkili olması muhtemeldir.
Madde 5: Geçici Marka Stopajının Etkileri
Buradaki tüm makaleler arasında en “ortada” olan bu olabilir, ancak okulumda resmi olmayan not “çar”ı olduğum için biraz aklımdaydı. Çoğu okul, öğretmenlerin bir tür not vermesini ister. Çevrimiçi not defterlerinde, öğretmenler genellikle değerlendirmelerdeki notları açıklayıcı geri bildirimle eşleştirir. Ancak notların yalnızca varlığı bile öğrencilerin geri bildirime katılımını engelleyebilir. Bir öğrenci istediği notu alırsa, verilen geri bildirimi çok yakından okumaz veya hiç okumaz ve bir öğrenci istediği notu alamazsa, umutlarını yitirdiği için geri bildirimle ilgilenmeyebilir. . Bu son makale, öğretmenleri not defterinde notları boş bırakmaya ve yalnızca öğrenci geri bildirimle meşgul olduğunda (ve bu geri bildirim tarafından değiştirildiğinde) not vermeye zorlar.
Kitapla ilgili daha fazla güncelleme için burada ve Twitter’da bizi izlemeye devam edin Genişletilmiş Öğrenme: Küresel Bir İşbirliği.
– Zach Groshell @mrzachg
Referanslar
Guasch, T., Espasa, A., Alvarez, IM ve Kirschner, PA (2013). Geri bildirimin çevrimiçi bir öğrenme ortamında işbirlikçi yazma üzerindeki etkileri. Uzaktan Eğitim, 34(3), 324–338.
Kuepper-Tetzel, CE ve Gardner, PL (2021). Geçici not stopajının akademik performans üzerindeki etkileri. Psikoloji Öğrenme ve Öğretme, 147572572199995.
Shute, VJ (2007). Biçimlendirici Geri Bildirime Odaklanın.
Söderstrom, NC ve Björk, RA (2015). Performansa Karşı Öğrenme: Bütünleştirici Bir İnceleme. Psikolojik Bilimler Üzerine Perspektifler, 10(2), 176-199.
William, D. (2016). Etkili geri bildirimin sırrı. Eğitimsel Liderlik, 73(7), 10-15.
Kaynak : https://educationrickshaw.com/2021/04/21/5-research-articles-for-amplifying-assessment-and-feedback/