COVID-19 okullarının kapanmasının öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin PIRLS kanıtları


COVID-19’un ilkokul çağındaki çocukların öğrenme çıktıları üzerindeki etkisine ilişkin ilk güçlü uluslararası kanıt dün yayınlandı. bu 2021 Uluslararası Okuma Okuryazarlığı Çalışmasında İlerlemeveya PIRLS, IEA tarafından 2001’den beri düzenlenen bir anketin beşinci aşamasıydı. Her beş yılda bir yürütülen PIRLS araştırması, ortalama 10 yaşında olan 4. sınıf öğrencilerinin okuma becerilerini inceliyor. Toplamda, çoğu üst-orta ve yüksek gelirli ülkelerden 57 öğrenci katıldı. 2016 yılına göre ilerleme bu ülkelerden 32’si için değerlendirilebilir.

Bu, COVID-19 salgınının benzeri görülmemiş krizinin ortasında, en zorlu koşullar altında gerçekleştirilen oldukça karmaşık bir anketti. Ülkelerin veri toplamak için 3’er aylık iki döneme düzgün bir şekilde atandığı önceki turlardan farklı olarak, okulların kapanması ve birbirini izleyen pandemi dalgalarının getirdiği belirsizlik, veri toplamayı daha uzun bir süreye yaymak. Ekim 2020’de ilk kez Yeni Zelanda ve Singapur veri toplamaya başlarken, İngiltere veri toplama işlemini ancak Haziran 2022’de tamamladı. Bazı ülkeler değerlendirmeyi aylardır açık olan okullarda uygularken, diğerleri bilmeden birçok sorunun üstesinden gelmek zorunda kaldı. okulların açılıp kapanmayacağını son dakikaya kadar. 14 ülkenin değerlendirmenin uygulanmasını ertelemek zorunda kalması, bir karşılaştırma yapılmasına daha fazla engel teşkil etmektedir.

COVID-19 okullarının kapanmasının öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin PIRLS kanıtları

COVID-19 okullarının kapanmasının öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin PIRLS kanıtları

Genel olarak, ilk bakışta, 2021 PIRLS bulguları, COVID-19’un öğrenme üzerinde önemli bir olumsuz etkiye sahip olduğuna dair yaygın inancı doğruluyor olarak görülebilir: 32 ülkeden 21’i 2016’ya kıyasla daha düşük performans gösterirken, 8’i aynı seviyeleri ve 3 iyileştirildi. IEA’nın sözleriyle, bu bulgular ‘dördüncü sınıftaki okuma başarısı üzerinde en azından bazı yaygın olumsuz pandemi etkilerini’ gösteriyor (s.42).

Ancak sonuçları yorumlamanın bir başka yolu da, kesintinin ciddiyeti göz önüne alındığında beklenebilecek kadar güçlü olmadıklarıdır. Birincisi, 2016 ile 2021 arasında başarı puanları düşen 21 ülkenin 10’unda, örneğin Danimarka, Almanya ve Yeni Zelanda gibi ülkelerde, 2011 ile 2016 arasında da puan düştü. İkincisi, mutlak anlamda, 2016 ile 2021 arasında PIRLS puanındaki ortalama düşüş 8 puandı ve bu, çocukların bir okul yılında öğrendiklerinin yaklaşık beşte birine denk geliyor.

COVID-19 okullarının kapanmasının öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin PIRLS kanıtları

PIRLS’e katılan ülkeler çoğunlukla çevrimiçi öğrenmeye devam etmeye en iyi hazır olan ülkeler arasındaydı; Bu nedenle küçük bir olumsuz etki, sonuçta şaşırtıcı olmayabilir ve aynı zamanda bu eğitim sistemlerinin esnek olduğunun bir kanıtı olabilir.

Ancak bu ülkeler için bile COVID-19 hikayesinin tamamını anlatmak için kesinlikle çok erken. Salgının varsayılan tanımlayıcı özelliği, öğrenme üzerindeki etkinin eşit olmamasıdır. Bu, PIRLS sonuçlarının henüz yanıtlayamadığı sorulardan biridir. PIRLS ekibi lansman sırasında büyük çaba sarf ettiğinden, COVID-19 etkisini değerlendirmek için ülkeye özgü çalışmalara ihtiyaç duyulacağını vurguladı. Bu tür çalışmalar ancak şu anda önümüzdeki ay gerçekleşmesi planlanan veri kümesi yayınlandıktan sonra başlayabilir. Sonuçların, okulların kapalı kalma süresi ve uzaktan eğitim programlarının kapsamı bağlamında yorumlanması gerekir.

Veriler ayrıca, bazı ülkelerde uzaklık, engellilik ve dil dahil olmak üzere çeşitli nedenlerle çalışma dışında bırakılan oldukça yüksek sayıda öğrenci olduğunu göstermektedir. Hiçbir veri seti mükemmel olmasa da, Arnavutluk, Danimarka ve Türkiye gibi ülkelerde genel olarak dışlanan öğrenci yüzdesinin %9 olduğunu göz ardı etmek yanlış olur.

Küresel izleme bakış açımızdan, çocukların %70’inin SDG 4 için minimum yeterlilik düzeyine eşdeğer olan PIRLS düşük uluslararası kriterini elde ettiği Özbekistan gibi ülkeler arası değerlendirmelere katılma eğiliminde olmayan ülkelerin katılımını memnuniyetle karşılıyoruz. raporlama.

Dikkate alınması gereken bir diğer konu da, 26 ülkenin, öğrencilerin okumalarının dijital olarak değerlendirildiği, metinler arasında gezinmeye ve soruları sunan bir panelin etkinleştirilmesine olanak tanıyan yeni ve yenilikçi bir arayüz kullanmasıdır. Diğer 31 ülke değerlendirmeyi kağıt üzerinde uyguladı. Değerlendirmede teknolojinin yararları ve zorlukları, önümüzdeki yıllarda ele alınacak konulardan biridir. 2023 GEM Eğitimde teknoloji raporu 26 Temmuz’da sona erecek. Açıkça birçok değerlendirmenin gittiği yol bu ve öğrenmeyi takip etme ve geri bildirim sağlama konusunda birçok faydası var, ancak bir yılın sonuçlarını diğeriyle karşılaştırırken ve sonuçlar çıkarırken bu kayma da dikkate alınmaya değer. 2021 PIRLS lansmanındaki panelistler, çocuklar giderek artan bir şekilde metinden daha fazlasıyla karşı karşıya kalırken, değerlendirmemiz gereken okuma kavramını sorguladılar.

Şimdilik, PIRLS bulgularını teslim etmek için olumsuz koşullar altında çalışan IEA ve ülke ekiplerini tebrik etmek önemlidir. Yayınlanmasıyla ateşlenen tartışmalar ve gelecekteki çalışmalarımız için ondan neler öğrenebileceğimiz, bu tür anketlerin küresel eğitim izleme ve ilerleme için öneminin kanıtıdır. Dünkü manşetlerin ötesinde, verilerden çıkacak analizleri merakla bekliyoruz.

Öğrenmeye ilişkin GEM Raporu içeriğini keşfedin Burada

COVID-19 okullarının kapanmasının öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin PIRLS kanıtları


Kaynak : https://world-education-blog.org/2023/05/17/pirls-of-evidence-on-the-impact-of-covid-19-school-closures-on-learning/

SMM Panel PDF Kitap indir