Coronavirüs Çevrimiçi Dönemi Tüm Öğretmenlerin Teknolojiyi Kullanabileceğini Kanıtladı mı? – Eğitim Çekçek

Çevrimiçi öğrenmeyi seviyorum. Onu o kadar çok seviyorum ki, çevrimiçi bir derece almaya karar verdim. Fiziksel bir tuğla-harç okulunda çalışmak kesinlikle bir zevk, ancak uzun zamandır çevrimiçi öğrenmenin en iyilerini yüz yüze sınıfa getirmekle ilgileniyorum. Bunun nedeni, bu araçların havalı olduğunu düşünmem ya da insan etkileşimini her çocuğun bir bilgisayardan kişiselleştirilmiş eğitim aldığı distopik bir eğitim sistemiyle değiştirmek istemem değil. Kanıtlanmış öğretim yöntemlerini geliştirebilecek çevrimiçi öğrenmenin yönleri olduğunu düşünüyorum.

Örnek olarak, her yerde bulunan yüz yüze “elinizi kaldırın ve paylaşın” uygulamasını ele alalım. Çok fazla soru sormanın ve cevapları ortaya çıkarmanın farkındayız. tüm öğrenciler için en iyi öğretmenler üzerinde yıllarca süren araştırmalar nedeniyle etkili bir öğretim yöntemidir (Rosenshine, 2012). Ancak, varsayılan yüz yüze şekilde sorular sorarak, öğretmenlerin her öğrenciye ulaşması olası değildir ve buzlu şeker çubukları veya başka bir rastgeleleştirici kullanmadığınız sürece, öğretmenlerin çağrı yöntemleri muhtemelen her zaman önyargılı olacaktır. Öğretmenler doğal olarak derslerinin iyi gittiğine dair onay isterler, bu yüzden her zaman ellerini kaldıran öğrencileri, ders öğretilmeden önce muhtemelen içeriği zaten bilen öğrencileri çağırma eğilimindeyiz. Öğretmenler, bu eski gönderide bahsedilenler gibi çevrimiçi araçları kullanarak, her öğrencinin bir kerede yanıtlamasını gerektiren bir tartışma sorusu yayınlayarak tipik olarak nasıl soru sorabileceklerini geliştirebilir ve öğretmenlerin artık erişebildiği ek (ve önemli) avantajla değerlendirme bilgilerini bir maden ocağına aktarabilir ve öğrenci iletişim saatleri dışında ayrıntılı geri bildirim sağlayabilir.

Birkaç hafta önce, Coronavirus salgınından etkilenen bölgelerdeki milyonlarca öğrenci çevrimiçi öğrenmeye geçiş yapmak zorunda kaldı. Çin’deki uluslararası bir okulda öğretmen olarak bu, uzaktan öğrenme sonuçlarını iyileştirmek için kapasitemizi hızla genişletmemiz gerektiği anlamına geliyordu. Deneyimden çok şey öğrendim, ancak bunu sadece bir paket servise indirgemem gerekirse, artık her öğretmenin çevrimiçi araçlarla öğretme yeteneğine sahip olduğundan çok daha eminim.

Bilgi, motivasyon, tutum veya felsefe?

bunu düşünürdüm bilgi öğretmenlerin öğretimimde oldukça etkili olduğunu düşündüğüm çevrimiçi araçları benimsemek için neden harekete geçmediklerinin cevabını verdi. Benimseyen olmayan tüm öğretmenlerin çevrimiçi araçların nasıl kullanılacağı konusunda eğitim alması durumunda araçlar hakkında daha fazla bilgi sahibi olacaklarını ve sonra gidip onları kullanacaklarını varsaydım. Yeniliklerin yayılması teorisi, bilgiyi benimseme sürecinin ilk aşaması olarak tanımlayarak bu varsayımı desteklemektedir (Pashaeypoor ve diğerleri, 2017; Rogers, 2003; Şahin, 2006). Gerçekten de, kullanıcının teknolojinin kullanımının kolay ve faydalı olabileceğine dair algısı – yani bilgi – daha yüksek düzeyde benimsemeyi öngörür (Scherer ve diğerleri, 2019; Viswanath & Davis, 2000).

Bununla birlikte, bu çevrimiçi öğrenme döneminde öğretmenlerden gördüklerim, bu önce bilgi varsayımına meydan okudu. Coronavirüsün ani doğası nedeniyle, okulların bilgideki tüm gerekli boşlukları dolduracak sağlam ÖYS veya çevrimiçi araçlar eğitimi sağlamaya zamanı olmadı. Öğretmenler, veliler ve öğrenciler onunla yuvarlanmak zorunda kaldılar ve onunla yuvarlandılar! Çevrimiçi araçlarla ilgili eğitim eksikliğine rağmen, dünyanın dört bir yanındaki öğretmenler çevrimiçi araçlarla eğitim veriyor ve benim bakış açıma göre bunları iyi kullanıyorlar. Öğretmenlerin teknolojiyi normal olarak benimsememelerinin ardındaki gerçek, muhtemelen hepimizin başından beri şüphelendiğimize daha yakındır: Öğretmenler bir teknolojiyi kullanacaklar – ve muhtemelen onu iyi kullanacaklar – eğer kullanmaktan başka seçenekleri yoksa. Kısacası, eğitimde çevrimiçi araçların benimsenmesi, yalnızca eğitimden (eksikliğinden) ziyade muhtemelen daha motivasyonel, tutumsal ve felsefidir.

Öyleyse, bu Coronavirüs ortadan kalktıktan sonra yüz yüze öğrenmeye döndüğümüzde, öğretim liderleri en iyi öğretim yöntemlerinin çevrimiçi araçlarla geliştirilmesini sağlamak için ne yapabilir? İlk önce bu “en iyi öğretim yöntemlerinin” neler olduğunu belirleyebilir ve araştırma temelinden ve öğrenme bilimi ile tutarlı açıklamalardan kullanımları için geniş destek sağlayabiliriz. Örneğin, çoğu okul, öğretim tasarımlarının bir parçası olarak “aralıklı ve aralıklı uygulama yoluyla performansı ortaya çıkarmayı” tanımlayacaktır. Etkili öğretim yöntemleri belirlendikten sonra, okullar yöntemlere uyan çevrimiçi araçları seçmelidir. Aralıklı alıştırma örneğine devam etmek gerekirse, bazı çevrimiçi araçların alıştırmayı geliştirebileceğini biliyoruz çünkü insanlar uygulama programlarına bağlı kalmakta berbat ve bilgisayarlar bunları yönetmekte harika. Yöntemlere dayalı çevrimiçi araçlar belirlendikten sonra, öğretmenlerin bunları uygulanabilir dijital olmayan alternatiflerle birlikte kullanmaları istenmelidir. Ve artık öğretmenlerin teknoloji konusunda sandığımızdan daha yetenekli olduğunu bildiğimize göre, ilerlemede herhangi bir sorun olmamalı, değil mi?

– Zach Groshell @mrzachg

Referanslar

Pashaeypoor, S., Ashktorab, T., Rassouli, M., & Alavi Majd, H. (2017). Hemşirelik öğrencilerinin Rogers’ın İnovasyon Difüzyonu Modeline Göre Kanıta Dayalı Uygulama Eğitimi Deneyimleri: Yönlendirilmiş İçerik Analizi. Tıp Eğitimi ve Profesyonellikteki Gelişmeler Dergisi, 5(4), 203-209. Alınan

Rogers, EM (2003). Yeniliklerin yayılması (5. baskı). New York: Özgür Basın.

Rosenshine, B. (2012). Öğretim İlkeleri: Tüm öğretmenlerin bilmesi gereken araştırmaya dayalı stratejiler. Amerikalı Eğitimci12–20.

Şahin, İ. (2006). Roger’ın Yeniliklerin Yayılması teorisi ve eğitim teknolojisinin ayrıntılı incelemesi. Türkiye Online Eğitim Teknolojileri Dergisi, 5(2), 14–23.

Scherer, R., Siddiq, F. ve Tondeur, J. (2019). Teknoloji kabul modeli (TAM): Öğretmenlerin eğitimde dijital teknolojiyi benimsemelerini açıklamaya yönelik bir meta-analitik yapısal eşitlik modelleme yaklaşımı. Bilgisayar ve Eğitim, 128(0317), 13–35.

Viswanath, V. ve Davis, FD (2000). Teknoloji Kabul Modelinin Teorik Uzantısı: Dört Boylamsal Alan Çalışması. Yönetim Bilimi, 46(2), 186-204.