“Bunu neden öğreniyoruz?” Gençlere kapsamlı cinsellik eğitimi vermenin sevinçleri ve hayal kırıklıkları

Magnus Blom, Fen ve Teknoloji öğretmeni, Gränbyskolan, Uppsala, İsveç

Öğrencileri, genellikle kapsamlı cinsellik eğitimi (CSE) olarak adlandırılan, cinsel sağlık ve ilişkilerle ilgili öğrenme etkinliklerine dahil etme olasılığı, başlangıçta yıldırıcı bir deneyim olabilir.

Planlama sırasında, derslerinizin kapsamı ve odak noktasından emin olamayabilirsiniz. 1990’larda bir öğrenci olarak kendi deneyimlerime ait anılarıma baktığımda, cinsel eğitimin öncelikle cinsellik ve üremenin anatomik yönlerine ve cinsel yolla bulaşan hastalıklar ve hamilelik gibi ilgili risklere odaklandığını görüyorum. İsveç müfredatındaki müteakip güncellemeler içeriğin kapsamını biraz genişletti. Bununla birlikte, vurgu ilişkilere, toplumsal cinsiyet normlarına, rızaya ve eşitliğe kaydıkça, öğretim stilleri ve uygulamaları da uyum sağlamak zorunda kalmıştır. CSE, bilim ağırlıklı bir ‘biyoloji’ dersinden, her biri kendi yaklaşımı ve odağı olan çeşitli okul konularına değinen çok yönlü bir konuya dönüşmüştür.

Diğer bir deyişle öğretmenlerin cinsellik eğitiminde öğrenme etkinliklerini planlarken multidisipliner bir zihniyete sahip olmaları gerekmektedir. Bu, öğrencilerin tüm ‘pedagojik araç kutusunu’ kullanarak öğrenime katılabilmeleri için okul derslerinin sınırları ötesinde bir dereceye kadar işbirliği gerektirir. UNESCO tarafından yeni tamamlanan çalışma ve ülkelerin CSE ile ilgili politikalarını ve yasalarını haritalandıran Küresel Eğitim İzleme Raporu, bunun dikkate alındığını gösteriyor; dört ülkeden üçü, cinsellik eğitimini tek başına bir konu olarak ele almak yerine çeşitli konulara entegre ediyor.

Deneyimlerime göre, CSE’yi planlarken ve yürütürken göz önünde bulundurmanız gereken en önemli faktör, ‘izleyicilerinizi’ veya benim durumumda öğrencilerimi nasıl hazırladığınızdır. Sınıfımda yaklaşımım, ders vermek yerine çoğunlukla açık tartışmaya ve toplu öğrenmeye odaklanma eğilimindedir. Bu, sınıfta açık ve izin verici bir iklim gerektirir. Diğer bir deyişle, öğrenciler kendilerini güvende ve rahat hissederlerse daha fazla tartışmaya girecekler ve sonuç olarak daha fazla öğrenecekler ve kendi bakış açılarını genişleteceklerdir.

Bu önemsiz gelebilir, ancak sınıfınızın yapısına bağlı olarak süreç çok daha zorlayıcı olabilir. Okulumda, öğrencilerimiz farklı sosyo-ekonomik ve etnik kökenlerden gelmektedir. Farklı normlar ve dini inançlar gibi faktörler bazen öğretmenin üstesinden gelmesi gereken bir engel oluşturabilir.

Bazen öğrenciler, etkinliklere katılma konusunda bile açık isteksizlik belirtileri gösterebilirler. Deneyimlerime göre bu durum en çok genç öğrencilerde görülür. Genellikle geçmişte benzer tartışmaların yaşanmamasından kaynaklanan bir belirsizlikle veya ebeveynleri ve akrabalarından gelen dini baskılarla açıklanabilir. Örneğin, geçmişte bazı öğrencilerin ailelerinin onaylamayacağından korktukları için sistematik olarak derslere katılmaktan kaçındıkları vakalarım oldu.

Nedeni ne olursa olsun, deneyimlerime göre izlenecek yol, nispeten ‘güvenli’ kavramlarla başlayarak öğrencileri tartışmaların kavramına ve biçimine yavaş yavaş alıştırmaktır.

Okulumuzda genellikle ‘normal’ kelimesinin anlamını ve bu kelimenin gerçekte ne anlama geldiğini belirleyen yazılı olmayan kuralları tartışarak başlarız. Bu isteksiz öğrenciler, normalliğin sabit bir terim olmadığını anladıkları anda, genellikle ilgi duymaya başlarlar.

Öğrenciler konuya karşı daha açık olduklarında, genellikle merakları hakim olur ve soru sormaya cesaret ederler. Ve bu, sihrin gerçekleşmeye başladığı zamandır. Sessiz ya da isteksiz öğrencilerin açılmaya başlaması ve doğuştan gelen meraklarını dile getirmesi gerçekten bir öğretmen için en büyük zevklerden biridir.

İlk engeli aştıktan ve öğrencilerinizi tartışmalara dahil ettikten sonra sıradaki engel, herkesin fikirlerini dile getirmeye cesaret ettiği bir ortamı sürdürmektir. Bazı öğrenci gruplarında büyük bir sorun, birkaç öğrencinin tüm konuşma alanını kaplamasıdır. Bu, fırsat verilseydi muhtemelen katkıda bulunacak olan diğer öğrencileri susturabilir. Bundan kaçınmak için, öğrencileri susturmadan dengeli bir yaklaşım benimsemeniz gerektiğine inanıyorum: fikirlerini paylaşmaları için onları teşvik edin ve diğerlerini tartışmaya katılmaya ve katılmaya davet edin.

Bir öğretmen olarak sık sık “bunu neden öğreniyoruz?” Sorusunu alıyorum. öğrencilerimden Genellikle, belirli nedenlerden “şu anda fark etmeyebilirsin ama bu daha sonra faydalı olabilir ve bunu öğrenme süreci gelecekte karmaşık şeyleri öğrenmene yardımcı olur” gibi daha genel nedenlere kadar çeşitli cevaplar bulurum. Ancak CSE ile ilgili bu soruyu aldığımda cevabım daha kesin. Öğrencilerime bunu öğrendiklerini söylüyorum çünkü bu bilgiyi kavradıkları anda onlara faydalı olacak. Fiziksel ve psikolojik düzeyde, kendilerine ve çevrelerindekilere zarar vermekten kaçınmalarına yardımcı olacaktır. Bu bilgiyle, diğer insanlarla nasıl sağlıklı ilişkiler kuracaklarını, kendilerine nasıl bakacaklarını ve daha açık ve düşünceli olmayı öğrenecekler.

Magnus’un bir konuşmacı olarak müdahalesini izleyin web semineri UNESCO’nun 50 yeni ülke profilini ve Küresel Eğitim İzleme Raporunu kullanıma sunuyor. Akran web sitesi kapsamlı cinsellik eğitimi konusunda her ülkenin uyguladığı politikaları gösteriyor.