Boşluksuz öğretime karşı ‘tepeye öğretmek’ – David Didau


Yıllar boyunca, öğretmenlerin sayılamayacak kadar çok durumda ‘en tepeye kadar öğretmelerini’ tavsiye ettim. Çoğunlukla, ‘iskele aşağı’ ihtiyacını dahil ederek bunu engelledim, ancak dürüst olmak gerekirse, ‘yukarıya öğretmek’ ifadesinin yarardan çok zarar verme kapasitesine sahip olduğuna inanmaya başladım.

Geçenlerde bir konferansta konuştum ve katılımcılardan bu terimden ne anladıklarını tartışmalarını istedim. Kısa bir sohbetten sonra, mini beyaz tahtalarında şu soruya yanıt vermelerini istedim:

‘Zirveye öğretmek’ teriminin en iyi tanımı nedir?

A) Dersleri en yetenekli kişilere vermek

B) Tüm öğrencilerin en yüksek sonuçlara ulaşmasını sağlamak

C) Tüm öğrencilerin uygun şekilde zorlandığından emin olmak için dersleri farklılaştırmak

D) En yeteneklilere meydan okurken, en az yeteneklilerin geride kalmamasını sağlamak

Herkes MWB’sini kaldırdığında, çoğu D veya C’ye gitmişti (bir dizi As görmek beni şaşırtsa da) ve neredeyse hiç kimse B’ye gitmemişti.

Olduğu gibi, B tercih ettiğim tanımdır.

Başarılı olmak için en avantajlı, en yetenekli, en yüksek önceki başarıları elde etmek nispeten basittir. Çoğu zaman bu öğrenciler sınıfta yaptıklarımızdan ziyade başarılı olurlar. En az avantajlı, en az yetenekli, önceki en düşük başarıyı elde edenler başarılı olacaksa, sadece çabalarımız sayesinde.

Zirveye öğretmekle, yetenek aralığının en üstüne öğretmeyi kastediyorsak, o zaman kaçınılmaz olarak birçok öğrenciyi geride bırakacağız. Ancak, tüm öğrencilere, önceki kazanımlarına bakılmaksızın, mümkün olan en yüksek standartları elde etmeyi öğretirsek, o zaman belki de hepsi[1] mükemmelliğe ulaşmayı mümkün bulacaktır.

Söylemesi kolay, ama bu aslında ne anlama geliyor?

Daha önce de açıkladığım gibi, öğrencilerin zor bir şeyi yapmaya istekli olmaları için bir başarı deneyimine sahip olmak çok önemlidir. Bazı öğrenciler için bu kaçınılmaz olarak büyük miktarda destek gerektirecektir. OAT’nin İngilizce müfredatının uygulanmasını destekleyen beş öğretim stratejisinin tümü bu hırsla uyumludur. Örneğin, akıcı okumaya odaklanmak, tekrar yoluyla tüm öğrencilerin mükemmel bir prozodi elde etmesini sağlar. C25K yazma, bireysel cümle yapılarında ustalaşmaya amansız odaklanmasıyla, her öğrencinin mükemmel cümleleri parçalayabileceğini garanti etmeye çalışır. Yüksek kaliteli dilin tekrarına vurgu yapan yapılandırılmış tartışma, tüm öğrencilerin iyi hazırlanmış akademik dili konuşma deneyimine sahip olduğu anlamına gelir. Müfredat defalarca tekrarlanan küçük adımları belirlediğinden, tüm öğrenciler başarılı olma fırsatına sahiptir. Açıkçası, ustalığa yapılan bu vurguya rağmen, bazı öğrenciler yine de diğerlerinden daha başarılı olacaklar, ancak tüm öğrenciler etkileyici bir şey üretebileceklerini gördükleri ve hissettikleri için, belki, sadece belki, sürdürebileceklerine inanmaya başlıyorlar. artan bağımsızlık ile bu standart.

Bütün bunların gülünç derecede iyimser olması, meselenin bir parçası. Kaçınılmaz olarak, tüm çabalara rağmen hala boşluklardan düşen öğrenciler var. Ancak, tüm öğrencilerin en yüksek standartlara ulaşması konusunda gerçekten ciddiysek, boşluksuz öğretimin mümkün olduğuna inanmamız gerekir.

Geçmişte, çocuklar en yüksek standartlara ulaşmada başarısız olduklarında, onların buna uygun olmadıklarını, hatanın kendilerinde olduğunu düşünürdüm. Bunun yerine, varsayılan yanıtımız, bu kaçınılmaz başarısızlıkların sorumluluğunu almak ve eğer öğrenciler başarılı olmadıysa, bunun nedeninin öğretimimizde bir boşluk bırakmış olmamız olduğunu varsaymak olmalıdır. Olmayabilir de Her zaman Doğrusu – ne kadar uğraşırsak uğraşalım ulaşamadığımız bazı öğrenciler olabilir – muhtemelen faydalı bir kurgu. Faydalı çünkü çocukları suçlamada çok az bir yüzde var. Sorumluluk alarak ve istemeden boşluklar bıraktığımızı varsayarak, müfredatımızın içeriğine ve sıralamasına daha yakından bakacağız ve öğretimimiz üzerinde daha derinlemesine düşüneceğiz. Ve yeterince dikkatli ve yakından bakarsak, geliştirebileceğimiz alanlar bulmamız muhtemeldir.

‘Zirveye öğretmek’ yaygın olarak yanlış anlaşıldığından ve son derece anlamsız olduğundan, öğretmenlere bunu yapmasını önermeyi bıraktım. Gittikçe daha fazla boşluksuz öğretim elde etmek için çaba göstermemiz gerektiği fikrini önermeye başladım.

[1] Ne zaman ‘hepsi’ dersem, lütfen normal okulların normal yetenek aralığındaki çocuklardan bahsettiğimin farkında olun.


Kaynak : https://learningspy.co.uk/featured/gapless-instruction-vs-teaching-to-the-top/

SMM Panel PDF Kitap indir