4. sınıfa ilk kez öğretmeye başladığımda, bu yaştaki öğrenciler tarafından evrensel olarak sevilen bir konu olan Eski Mısır üzerine bir sosyal bilgiler ünitesi devraldım. Bu üniteyi öğrettikleri yıllar boyunca, 4. sınıf öğretmenleri bir belge geliştirdiler – şimdi buna bilgi düzenleyici – ünitenin sonunda öğrencilerin bilmesi gereken tüm gerçekler: Mısır tanrı ve tanrıçalarının isimleri, hiyeroglif ve papirüs nasıl yapıldı, Nil’in medeniyet için önemi, Kral Tut’un mezarının keşfi, özellikler emek ve kölelik, Mısır mimarisinin unsurları vb. Bu akıllı öğretmenler sayesinde o ünitede çok güzel şeyler vardı ve birden fazla ebeveyn, değerlendirmelerimizin bize söylediklerini doğruladı: Bu çocuklar Eski Mısır hakkında çok şey öğrendiler!
Ne yazık ki, o okuldaki yeni müfredat koordinatörünün Eski Mısır ile ilgili birimimiz için başka planları vardı. Tüm sosyal bilgiler ünitelerinin sıkıcı eski gerçeklerle ilgili değil, tarihin “Büyük Fikirleri” ile ilgili olmasını istedi. Büyük Fikir, “Medeniyetler şimdiki zamanı anlamamıza yardımcı olur” olan “Medeniyetler” hakkında bir birim önerdi ve sonunda yürürlüğe koydu. “Tarihsel olarak düşünmek iyidir” ya da “Tarih o zamandı, sonra şimdi var” diyebilirdi. Bir aydan kısa bir süre içinde, başarılı bir ünitenin içeriği, öğrencilerin istedikleri uygarlığı sorgulamalarını sağlayan etkinliklere yer açmak için boşaltıldı. Çoğu öğrenci çocuksu bir diorama yapmayı başardı, ancak bu etkinlikler aracılığıyla medeniyetler hakkında önemli bir şey keşfetmeyi başaramadı.
Çocukken gittiğim okullar bile, genellikle akademik konuları, onları bu kadar ilginç kılan şeylerden sıyırmaktan suçluydu: İçerik. Örneğin, 9. sınıf tarih dersim 2. Dünya Savaşı’nın olayları, insanları ve yerleriyle ilgili değil, II. Bize II. Dünya Savaşı’nı öğretmek yerine, Nazileri sahte bir mahkemeye çıkarmak ve Holokost hakkında serbest biçimli şiirler yazmak için II. Dünya Savaşı hakkındaki mevcut bilgimizi kullanmamız söylendi. Tahmin edebileceğiniz gibi bu etkinlikler eğlenceliydi ama yüzeyseldi; Kursun sonunda, İkinci Dünya Savaşı hakkında tarihsel olarak ilk girdiğimiz zamandan daha fazla düşünemez olduk.
İlköğretim okullarının – eğitim alanım – içeriği boş ve anlamsız faaliyetlerle değiştirmede en kötü suçlular olduğunu hissediyorum ve bunun birçok nedeni var. İlkokul öğretmenleri genellikle fen bilimleri veya sosyal bilgiler alanında içerik uzmanı değildir, bu nedenle konuya güvenebilmemiz için aynı konuyu öğretmemiz yıllar alır. Bir rol oyunu veya bir sanat projesi atamak, biz hala kendimiz iken hangi bilginin öğretilmesinin önemli veya önemsiz olduğunu keşfederken öğrencileri konuya dahil etmenin kolay bir yoludur. Buna ek olarak, birçok insan, ilköğretim çağındaki çocukların, anlık deneyimlerinin ötesinde fikirleri ve kavramları anlamak için çok küçük oldukları yanılgısına sahiptir. Bu fikir, şu sözle özetlenmiştir: Ama bu gelişimsel olarak uygun değilpopülaritesinin arkasında genişleyen ufuklar Mezopotamya ve Sivil Haklar Hareketi ile ilgili zengin içerikli birimlerin “Hakkımda Her Şey” ve “Topluluğum” adlı içerikten fakir birimlerle değiştirildiği sosyal bilgiler ve bilim yaklaşımı.
Bilişsel bilimin uzun belirtilen bu bilgi, başarılı düşüncenin itici gücüdür (yani, düşündüğümüz şeylerdir). ile birlikte). Müfredatın içerikten arındırılması, ironik bir şekilde, çocukları tarihsel ve bilimsel olarak düşünmek için ihtiyaç duydukları araçlardan mahrum bırakmaktır. değiştirme talimat uzak halklar ve yerler için faaliyetler Bilinen ve el altında olan hakkında, öğrencileri kendi anlık deneyimlerinin ötesinde var olan harikalar konusunda cehalet içinde tutmaktan başka bir işe yaramaz.
Öğretmenler olarak, bir seçeneğimiz olduğuna inanıyorum. Bilgiyi önceki bilgiler üzerine inşa etmeyi seçebiliriz, öğrencilerin dünyaya ilişkin anlayışlarını, sözde bir deneyim yoluyla, anlık deneyimlerinin ötesinde aşamalı olarak derinleştirebiliriz. bilgi açısından zengin Müfredat. Ya da bilim ve sosyal bilgiler gibi konulara bir kavun atıştırıcısı götürebilir ve “sıkıcı eski gerçekleri” bir dizi düşünme becerisini geliştirdiği varsayılan eğlenceli etkinliklerle değiştirebiliriz. Trump yönetiminden yıllar süren “alternatif gerçekler” ve “sahte haberler”den sonra, size düşünmeyi öğrettiğiniz sürece gerçeklerin hala önemli olmadığına nasıl inanılır, anlayamıyorum. Her Amerikalı, demokrasi ve seçim yasalarının nasıl çalıştığı, iklim değişikliğinin nasıl çalıştığı, virüslerin nasıl bulaştığı ve aşıların nasıl çalıştığı hakkında en temel gerçeklerle donatılmış olsaydı, bu son birkaç yıl nasıl farklı olabilirdi?
Okuyucular, katılımınızı takdir ediyorum! Bilişsel yük teorisi üzerine Mart 2022 web seminerime katılmayı düşünün ve podcast’ime göz atın.
Kaynak : https://educationrickshaw.com/2022/01/14/the-sad-sad-story-of-the-hollow-curriculum/